個別化學習材料設計要基于幼兒的發(fā)展(2)

　　可見，個別化學習材料的設計與調整并不是隨意的，教師也不應盲目調整與更換材料，只有基于幼兒在活動中不斷產(chǎn)生的新需要，適時調整與改變材料，才能推動幼兒的個別化學習走向深入，不斷激發(fā)幼兒的靈感和創(chuàng)造性。

　　三、材料設計要符合幼兒的學習特點

　　《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調，在把握幼兒的學習方式和特點時一定要珍視游戲的獨特價值，通過創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境和材料，最大限度地滿足與支持幼兒通過感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

　　個別化學習活動雖然是幼兒按自己的意愿和能力與材料互動的學習過程，但教師也應牢牢把握幼兒的學習特點，凸顯幼兒學習的游戲性。因此，教師在設計材料時要考慮幼兒可能感興趣的內容與呈現(xiàn)方式，使提供的材料能激發(fā)幼兒的操作興趣，吸引幼兒主動投入到活動中，進行自主探索和學習。

　　如在大班“我是中國人”主題的實施過程中，很多幼兒在假期里和爸爸媽媽一起外出旅游，去了很多好玩的地方，經(jīng)常能聽到他們與同伴交流旅游中的所見所聞，對旅游景點也非常感興趣。于是，教師結合該主題的核心經(jīng)驗——認識中國主要城市的著名景點，將日常幼兒感興趣的“下棋”游戲與旅游景點圖片相結合，制作了一副具有中國特色的“旅游棋”，擺放在教室一側的地上供幼兒操作(如圖4)，將原本枯燥的認知內容轉化成幼兒非常喜歡的游戲方式。

　　“旅游棋”由20塊數(shù)字泡沫板(分別貼有1～20的數(shù)字卡片)和8塊景點泡沫板(北京、上海等城市的著名景點)組成，旨在讓幼兒根據(jù)28塊不同的泡沫板，探索出不同的游戲玩法。如有的幼兒關注到數(shù)字泡沫板上的數(shù)字，就按照1～20的數(shù)字順序，一個一個接龍排列，兩人輪流擲骰子，按骰子顯示的數(shù)字走棋；有的幼兒不僅關注到泡沫板上的數(shù)字，還關注到了景點，于是就把1～3的數(shù)字泡沫板按照順序依次排好，緊接著排一塊景點泡沫板，以景點泡沫板代替數(shù)字泡沫板鑲嵌在棋譜中間，這樣依次排下去，就形成了“1、2、3、景點、5、6、7、景點、9、10……”的排列模式，其中的數(shù)字4和8即用景點來替代。在與材料的互動中，幼兒不斷創(chuàng)造出新的游戲玩法與規(guī)則。可見，一份符合幼兒學習特點的材料設計，能夠賦予幼兒更多的探索空間，激發(fā)幼兒反復游戲的興趣，讓幼兒在游戲中積累相關的學習經(jīng)驗。

　　個別化學習活動倡導讓幼兒在自主、輕松、愉快的環(huán)境中自由、主動地學習，教師只有以推動幼兒的發(fā)展為出發(fā)點，精心設計和投放適宜的個別化學習材料，牢牢把握個別化學習活動的差異性、選擇性和過程性特點，才能有效發(fā)揮個別化學習活動對幼兒發(fā)展的促進作用。

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