發(fā)現(xiàn)幼兒親社會行為的特點(3)

　　發(fā)現(xiàn)6

　　隨著兒童的發(fā)展，他們的親社會行為變得具有選擇性和策略性

　　研究者研究了親疏關(guān)系對兒童分享行為的影響。在一項國外研究中，4～6歲的兒童需要在兩種分配貼畫的方案中進(jìn)行選擇：一種是不分享，即兒童自己得到兩張貼畫；一種是分享，即兒童和對方一人得到一張貼畫。而分享的對象則有朋友、非朋友和陌生小朋友三種。結(jié)果表明，兒童從4歲起，當(dāng)對方是好朋友時，兒童選擇分享的次數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對方是非朋友和陌生小朋友時選擇分享的次數(shù)，而對后兩者而言，兒童的選擇則沒有差異。

　　隨著兒童的發(fā)展，兒童對同伴作出分享行為時的選擇性不僅僅局限于親疏關(guān)系上，從5歲起，兒童會根據(jù)對方之前對自己的分享決定自己現(xiàn)在的分享。在另一項研究中，5歲兒童兩人一組一起游戲，他們輪流在兩種物品分配方案中進(jìn)行選擇，即要么只有自己得到一個物品，要么每人都得到一個物品。研究發(fā)現(xiàn)，兒童會根據(jù)同伴上一輪中如何對待自己而選擇在這一輪中如何對待同伴。也就是說，如果你剛才給我分了，我現(xiàn)在也會給你分，反之亦然。

　　不僅如此，5歲兒童在做出分享行為時還會策略性地考慮個人聲譽。在一項研究中，5歲兒童要決定是否和一個不認(rèn)識的小朋友分享貼畫，在他做出決定時有一位旁觀者在場。對一些兒童來講，這位旁觀者是來自同一團(tuán)體的小朋友，對另一些兒童來講，這位旁觀者是來自不同團(tuán)體的小朋友。此外，無論旁觀者來自同一團(tuán)體還是不同團(tuán)體，這位旁觀者在之后和兒童的互動中可能有機會和兒童分享，也可能沒有機會和兒童分享。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童自己在做出分享行為時，面對來自同一團(tuán)體的旁觀者時表現(xiàn)得更加慷慨；另外，他們也會在旁觀者隨后有機會與自己分享時表現(xiàn)得更加慷慨。這樣的結(jié)果表明，5歲兒童的分享行為具有一定的策略性，他們更關(guān)心自己在同一團(tuán)體成員心目中的聲譽，并且，當(dāng)對方有可能讓自己獲益時，會更關(guān)心自己在其心目中的聲譽。

　　啟示

　　因此，隨著兒童年齡的增長，老師和家長需要考慮到兒童親社會行為的這種發(fā)展變化，當(dāng)兒童沒有表現(xiàn)出親社會行為時，可以多問問孩子為什么，當(dāng)孩子的解釋不符合社會規(guī)范時，家長和老師需要格外注意，可以通過教授相應(yīng)的社會規(guī)范以促進(jìn)孩子的親社會行為。

　　綜上所述，學(xué)前期兒童表現(xiàn)出的親社會行為遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎成人的想象，了解學(xué)前期兒童親社會行為的特點，有針對性地鼓勵和培養(yǎng)該年齡段兒童的親社會行為，對孩子在童年期的社會交往和同伴關(guān)系都至關(guān)重要，是孩子日后成功適應(yīng)社會的基礎(chǔ)。在日常生活和教育實踐中，我們可以借鑒以往研究中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)兒童親社會行為的特點，利用這些特點培養(yǎng)和促進(jìn)孩子的親社會行為。

　　1．在周圍環(huán)境中呈現(xiàn)一些反映人與人之間友好交流的畫面；

　　2．在有人需要幫助時，可以通過告訴孩子這個人的處境和需要，引導(dǎo)兒童表現(xiàn)出親社會行為；

　　3．注意不要讓物質(zhì)強化削弱兒童一開始表現(xiàn)出來的親社會行為；

　　4．培養(yǎng)孩子的親社會行為不要用說教的方式，而是注重讓兒童自己做選擇，并加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；

　　5．通過促進(jìn)孩子社會認(rèn)知能力的發(fā)展提高其親社會行為水平。

　　除此之外，老師和家長在日常生活中也需要身體力行地踐行親社會行為，給孩子樹立起正確行為的榜樣。相信通過以上幾方面的努力，能夠幫助學(xué)前兒童更好地發(fā)展親社會行為，適應(yīng)幼兒園和社會生活，建立良好的同伴關(guān)系，增強人際溝通的自信。

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