幼兒園托班幼兒的特點(diǎn)及教育策略

幼兒園托班幼兒的特點(diǎn)及教育策略

　　2002年的9月1日，我園迎來了辦園史上第一批2.5-3周歲的托兒。面對那一個(gè)個(gè)活潑可愛又調(diào)皮笨拙的身影，我們曾經(jīng)一籌莫展，因?yàn)樗麄兣c小班的孩子有那么多的不同，令我們這些當(dāng)了十多年幼兒教師的老師們感到束手無策，起初甚至有一種黔驢技窮的狼狽感覺。但是，隨著時(shí)間的推移，我們在虛心請教、不斷摸索中逐漸地走出了困境，有了施展教育才能的余地，直至今天，也積累了一些關(guān)于托班孩子的年齡特點(diǎn)及其教育策略方面的經(jīng)驗(yàn)，以下就采摘其中的一些提供給大家，以期能獲得您的共鳴。

　　一、"對牛彈琴"與模仿學(xué)習(xí)

　　托兒入園初期，常常聽不懂老師的話，連一些基本的"坐端正"、"站站好"的指令都聽不懂。為此，老師在組織活動時(shí)，覺得仿佛是在"對牛彈琴"，請他們坐下他們偏站著、請他們站起來他們倒坐著一動不動……對此，老師頭痛萬分。其實(shí)，這是由于托兒年齡小，第二信號系統(tǒng)剛開始發(fā)展，對一些語言信號不熟悉所造成的。老師在組織孩子活動時(shí)，不能急于求成，要抓住孩子喜好模仿的特點(diǎn)加以引導(dǎo)。

　　我們知道：年齡越小的孩子越喜歡模仿他人。托班的孩子這一特征特別明顯：老師說一句話他覺得好玩就會重復(fù)一遍，同時(shí)引起其他孩子"此起彼伏"地模仿，一個(gè)孩子拿積木敲了桌子，全班的桌子會發(fā)出震耳的"咚咚"聲……正如美國心理學(xué)家班杜拉所認(rèn)為的那樣：人類的大部分社會行為都是通過觀察、模仿他人而學(xué)會的。由此我們可以看出：孩子在不斷地模仿就是在不斷地學(xué)習(xí)，而模仿對象的正確與否就決定了孩子行為的正確與否。因此，想讓小小的托班孩子能聽懂老師的要求并附屬于行動，就必須把要求轉(zhuǎn)化成孩子能觀察、易模仿的實(shí)際行為才行。就拿讓孩子"坐坐好"來說。首先，老師自己必須先"坐坐好"，以便讓孩子知道什么叫"坐坐好"；其次，老師必須手把手幫助孩子"坐坐好"，讓他知道怎么做才是"坐坐好"；最后，還要經(jīng)常重復(fù)，不斷提醒。這樣，有了切身的體驗(yàn)，有了模仿對象，有了持之以恒的要求，"小牛"們才會逐漸聽懂老師彈奏的"曲子"了。

　　二、"攻擊行為"與直覺行動

　　托班第二學(xué)期初的某一天，文文的奶奶氣沖沖地來找老師，說是自己孫子的小臉又被小朋友抓破了，入園至今已是第六次了。這次一定不罷休，要找那孩子的家長討個(gè)說法……

　　孩子的攻擊性行為是大家都關(guān)心的一個(gè)話題。而托兒間的攻擊性行為更讓人注意，因?yàn)橥袃耗挲g小，受到攻擊引起皮肉傷痕后，在家長眼里更會覺得揪心，因此也更易引起家長之間、家長與老師之間的不快。在托兒入園最初的一段時(shí)間里，托兒由于環(huán)境的變更會引起心理緊張，經(jīng)常會發(fā)生攻擊行為，有許多孩子會去咬人、抓人，也有許多孩子會被同伴抓咬，但數(shù)月過后還有這種現(xiàn)象的話，就應(yīng)該好好地找找原因了。其實(shí)，學(xué)過嬰幼兒心理學(xué)的人士都知道：2、3歲的孩子正處于直覺行動階段，他們必須在行動中才能思維，因而行為的目的性不明確，動手之前并不能預(yù)見到自己行為的后果。而攻擊行動是人的一種本能反應(yīng)，特別是托兒，在還不能明確自己行動后果的時(shí)期，一旦受到他人的攻擊，甚至發(fā)生了積木被搶、椅子被坐了的小事，就會象條件反射一樣馬上產(chǎn)生另一種更激烈的攻擊反應(yīng)，造成較嚴(yán)重的后果。對此，作為托班的老師，在面對"攻擊性"這一問題時(shí)，首先必須給孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨、愉快的活動環(huán)境，幫助減輕托兒的心理壓力；其次應(yīng)該做一個(gè)細(xì)心的老師，注意隨時(shí)觀察孩子，一旦發(fā)現(xiàn)有會導(dǎo)致產(chǎn)生攻擊性行為的"苗頭"，就及時(shí)給予制止或提醒，這同樣可以防止攻擊性行為的產(chǎn)生；當(dāng)然，隨著孩子情緒的穩(wěn)定，老師還應(yīng)加強(qiáng)托兒間的友愛教育，在他們幼稚的心里播下友誼的種子。

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