元情感結(jié)構(gòu)作為成人與兒童互動(dòng)素養(yǎng)的組成部分(4)

　　支持兒童說(shuō)出剛體驗(yàn)到的情感以及它們產(chǎn)生的原因。

　　討論引發(fā)某種情感的情境。

　　和兒童一起尋找處理這類引發(fā)某種情感情境的策略：和兒童一起思考在當(dāng)前情境中可以確定什么情感處理目標(biāo)，這個(gè)情境該如何發(fā)展，并共同分析達(dá)成這一隋感處理目標(biāo)的可能性。

　　設(shè)置兒童行為的界限，而不是限制他們的情感和愿望表達(dá)。比如“如果有人拿走了你的玩具，你生氣是正常的。但由此打人就不對(duì)了。”和兒童一起思考尋找合適的反應(yīng)行為以及反思不合適的反應(yīng)行為可能帶來(lái)的不良后果。

　　支持兒童情感的態(tài)度以信賴的教育風(fēng)格為前提。信賴的教育風(fēng)格是以情感的溫暖、情感的正常表達(dá)和設(shè)置行為界限為特征的，避免限制兒童的情感表達(dá)權(quán)利和貶低兒童情感表達(dá)的意義。

　　心理學(xué)家和心理治療師海姆·基諾特提出過(guò)這樣一個(gè)論斷：兒童多數(shù)情況下是通過(guò)情感來(lái)學(xué)習(xí)的，比如兒童剛剛體驗(yàn)了“生氣”這一情感，這時(shí)就存在著和兒童談?wù)動(dòng)嘘P(guān)“生氣”這一情感的機(jī)會(huì)：讓兒童說(shuō)出這一隋感，和兒童一起來(lái)思考怎么處理它。假如兒童再次體驗(yàn)到這一情感，他就有可能運(yùn)用到學(xué)過(guò)的處理方法了。[29]

　　五、優(yōu)化教師元情感結(jié)構(gòu)的建議

　　教師對(duì)兒童情感的支持性行為通常會(huì)表現(xiàn)為以下5個(gè)步驟：[30,31]

　　1．意識(shí)到兒童的感受。為了能夠準(zhǔn)確分析兒童的感受，并提高對(duì)兒童感受的敏感性，教師首先要有意識(shí)地經(jīng)常去感知和反思自己的情感，比如，借助情感日記記錄自己有過(guò)的感受以及和這一感受相聯(lián)系的思考。[32]

　　2．把允許兒童表達(dá)感受作為接近兒童以及引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)有關(guān)感受知識(shí)的機(jī)會(huì)。

　　3．感同身受地去傾聽并分析兒童的感受。通過(guò)共情促使兒童把伙伴視為一個(gè)同盟者或者支持者。

　　4．引導(dǎo)兒童說(shuō)出他的感受并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言加以分析。

　　5．設(shè)置界限，同時(shí)引導(dǎo)兒童發(fā)展出解決問(wèn)題的策略。在設(shè)置界限時(shí)向兒童說(shuō)明，他的感受不是問(wèn)題，問(wèn)題是與此有關(guān)的不合適行為。兒童的所有愿望和感受都是可以接受的，但不是所有的行為方式都可以接受。在所有的行動(dòng)方式中，兒童的自尊應(yīng)受到保護(hù)。為了引導(dǎo)兒童發(fā)展出解決問(wèn)題的策略，可先確定問(wèn)題處理的目標(biāo)：兒童想在處理目前碰到的問(wèn)題時(shí)達(dá)到什么目標(biāo)?之后引導(dǎo)兒童對(duì)這一可能的問(wèn)題解決目標(biāo)作集體思考，也可鼓勵(lì)兒童獨(dú)立思考。成人也可提供可供選擇的問(wèn)題解決策略，但不要加以控制。緊接著，引導(dǎo)兒童在自己的價(jià)值觀基礎(chǔ)上檢視所提出的問(wèn)題解決策略：這個(gè)問(wèn)題解決策略合適嗎?它有助于成功解決問(wèn)題嗎?它有風(fēng)險(xiǎn)嗎?我會(huì)有什么感受?其他人會(huì)有什么感受?成人也可以幫助兒童選出合適的問(wèn)題解決策略。

　　為了引導(dǎo)兒童更有意識(shí)地感知自己的情感并加以反思，下面的這些問(wèn)題可供教師參考。這些問(wèn)題涉及“傷心、生氣和害怕”等情感體驗(yàn)以及對(duì)這些情感的處理：[33，34]

　　●反思自己童年時(shí)對(duì)“傷心、生氣和害怕”等情感的體驗(yàn)和處理，反思自己與監(jiān)護(hù)人的情感關(guān)系

　　1．某種情感的體驗(yàn)是怎么樣的?

　　2．這些情感您在家里通常是怎樣表達(dá)的?

　　3．這些情感體驗(yàn)?zāi)�和他人分享過(guò)嗎?

　　4．您的監(jiān)護(hù)入對(duì)您的這些隋感是如何反應(yīng)的?

　　●反思自己“傷心、生氣和害怕"等情感的元情感結(jié)構(gòu)

　　1．您面對(duì)這些情感時(shí)有何體驗(yàn)?

　　2．您體驗(yàn)這些情感時(shí)有怎樣的表現(xiàn)?您是憑借什么來(lái)加以表現(xiàn)的?

　　3．您面對(duì)這些情感時(shí)誰(shuí)可以接近您?比如誰(shuí)可以來(lái)安慰您?”

　　4．在怎樣的情境里您體驗(yàn)到了這些情感?

　　5．您的家人通常對(duì)您的情感是如何作出反應(yīng)的?

　　6．您一般如何看待這些情感?

　　反思自己對(duì)兒童這些情感的體驗(yàn)和處理

　　1．可以憑借哪些跡象在兒童身上辨別出某種情感?

　　2．是什么觸發(fā)了兒童的某種情感?

　　3．是什么原因讓兒童體驗(yàn)到了某種情感?

　　4．兒童對(duì)某種情感作出了何種反應(yīng)，您是怎樣處理兒童的這種反應(yīng)的?

　　5．兒童是以什么行為方式去處理這些情感的?

　　6．您在兒童體驗(yàn)和處理某種情感時(shí)通常會(huì)引導(dǎo)兒童設(shè)置什么樣的目標(biāo)?

　　7．兒童通過(guò)這些情感會(huì)獲得什么經(jīng)驗(yàn)?

　　8．您一般是如何看待兒童的這些情感的?您會(huì)將自己的哪些情感和兒童的這些隋感聯(lián)系起來(lái)?

　　為了促進(jìn)教師形成支持情感的行為方式，以下兩個(gè)問(wèn)題和三個(gè)隋境可供教師進(jìn)行反思練習(xí)時(shí)使用：[35,36]

　　·您的回答會(huì)如何影響到兒童?

　　·您還可作出其他什么反應(yīng)?您可通過(guò)怎樣的言行去支持兒童處理他的情感?

　　情境1：

　　一個(gè)孩子從另一個(gè)孩子那里拿走了一個(gè)玩具，被拿走了玩具的那個(gè)孩子生氣地走向教師。

　　教師的反應(yīng)：

　　“不要那么當(dāng)真!他不是要做壞事，肯定馬上就會(huì)把玩具還給你。不要生氣了。”

　　“你傷心了，因?yàn)閯e的孩子拿走了你的玩具。那我們現(xiàn)在能做什么呢?你是想玩其他的玩具呢還是想先把你的早餐面包吃掉?”

　　情境2：

　　一個(gè)孩子在看圖畫書，圖畫書的結(jié)局讓他很傷心，孩子看完就開始哭泣了。

　　教師的反應(yīng)：

　　“你不需要為此哭泣啊，這只是書里的一個(gè)故事。如果是你家里的寵物死了，你是可以傷心的。”

　　“這個(gè)故事也沒(méi)有什么可傷心的。不要再去想它了。”

　　情境3：

　　一個(gè)孩子膽怯地從睡眠室里走出來(lái)，因?yàn)樗�做了個(gè)噩夢(mèng)。

　　教師的反應(yīng)：

　　“你不需要害怕的。這只是個(gè)夢(mèng)。”

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