幼兒安全教育活動(dòng)中的體驗(yàn)策略研究(2)

　　(三)有效利用同伴關(guān)系增強(qiáng)幼兒在安全教育活動(dòng)中的體驗(yàn)感

　　心理學(xué)研究表明，同伴既是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化技能的強(qiáng)化物和榜樣，又是認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己、完善自己的鏡像。[5]通常，幼兒會(huì)通過觀察模仿同伴的行為來改變自己的行為，也可以通過相互交流來影響彼此的看法。教師要充分利用幼兒的這種發(fā)展特點(diǎn)，多表揚(yáng)做得好的幼兒，多請(qǐng)幼兒表達(dá)自己的想法，多鼓勵(lì)幼兒之間的交流與合作，以充分發(fā)揮替代經(jīng)驗(yàn)的作用，提高安全教育活動(dòng)的效率。

　　活動(dòng)過程中，幼兒不僅可以通過體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，也可以通過觀察同伴、與同伴交流等獲得間接經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)幼兒說出自己體驗(yàn)過程中的感受，這不僅有利于幼兒表達(dá)自身的感受，而且有助于幼兒之間的相互交流。另外，如有幼兒在安全教育活動(dòng)中不敢體驗(yàn)，教師不應(yīng)強(qiáng)制幼兒“體驗(yàn)”，而應(yīng)營造民主討論氣氛，鼓勵(lì)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒通過同伴交流間接產(chǎn)生體驗(yàn)活動(dòng)的感受，獲得替代經(jīng)驗(yàn)，從而間接促進(jìn)這類幼兒安全能力的發(fā)展。

　　(四)尊重幼兒在安全教育活動(dòng)中的真實(shí)體驗(yàn)和感受

　　杜威說過，人是一種未完成的動(dòng)物。對(duì)于幼兒來說，他們不僅處于未完成狀態(tài)，而且處于未成熟狀態(tài)。[6]“未成熟的人通常具有特殊的適應(yīng)能力，從而構(gòu)成他的可塑性。這種可塑性完全不同于油灰或蠟的可塑性，他并不因外來壓力而改變形式……他主要是一種從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力，從經(jīng)驗(yàn)中保持，可以用來對(duì)付以后情景中的困難的力量。”[7]這表明幼兒的成長過程是自主的、能動(dòng)的，因此，在安全教育活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)體驗(yàn)，促使其能以自己的想法、意愿等支配活動(dòng)，而不是盲從他人的意愿。教師要成為活動(dòng)的引導(dǎo)者、觀察者，在必要時(shí)給幼兒以幫助。

　　(五)注重安全教育活動(dòng)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

　　基于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，教師需要把抽象的安全知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒能夠理解的安全教學(xué)隋境，這種情境可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的；可以是游戲化的，也可以是生活化的。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓幼兒通過體驗(yàn)理解安全知識(shí)，并能將其靈活遷移到自己的生活。在安全教育活動(dòng)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的心理環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自主思考，愉快體驗(yàn)。如“冬冬燙傷了”的活動(dòng)中，教師邀請(qǐng)幼兒體驗(yàn)“燙”的感覺。事先幫助幼兒做足了心理準(zhǔn)備，使幼兒不至于被嚇到或真正被燙到。這種活動(dòng)需要教師做充分的準(zhǔn)備，既要保證幼兒能有效感受到燙，又要確保幼兒不會(huì)被真的燙到。但在有些安全教育活動(dòng)中，如火災(zāi)演習(xí)活動(dòng)，教師必須營造一種比較緊張的真實(shí)氣氛，以幫助幼兒認(rèn)識(shí)到，火災(zāi)是一件非�？膳碌氖�，幼兒要嚴(yán)肅對(duì)待。

　　另外，對(duì)于幼兒難以親身體驗(yàn)的安全教育內(nèi)容，教師可采取替代經(jīng)驗(yàn)方式，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)幼兒開展間接體驗(yàn)。比如，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“擁擠”的危險(xiǎn)的活動(dòng)中，讓幼兒進(jìn)行真實(shí)的擁擠體驗(yàn)很可能會(huì)給幼兒造成傷害，為此，教師可采用雞蛋替代法，讓幼兒觀察擠在一起的雞蛋可能會(huì)變成什么樣。這樣既可避免幼兒可能受到傷害，又形象直觀地向幼兒展示了“擁擠”的危險(xiǎn)性。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]安延明．迪爾泰的體驗(yàn)概念(J]．復(fù)旦學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1990．

　　[2]李英．體驗(yàn)：一種教育學(xué)的話語[J]．教育理論實(shí)踐，2001，(12)：3．

　　[3]王輝．體驗(yàn)是一種有效的課堂教學(xué)形式[J]．寧夏教育，2004，(10)．

　　[4]皮連生．教育心理學(xué)[M]．上海：上海教育出版社，2004：278—279．

　　[5]劉金花．兒童發(fā)展心理學(xué)[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：246．

　　[6][7]杜威．民主主義與教育[M]．王承緒，譯．北京：人民教育出版社，2001：49—52．

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