幼兒安全教育活動中的體驗(yàn)策略研究

幼兒安全教育活動中的體驗(yàn)策略研究

　　【摘要】幼兒安全教育活動旨在提高幼兒的安全意識與自我保護(hù)技能，最終達(dá)到保護(hù)幼兒身體安全的目標(biāo)。研究者認(rèn)為，安全教育活動要重在體驗(yàn)性，為此，要注意以下幾點(diǎn)：第一，根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)安全教育活動中的體驗(yàn)環(huán)節(jié)。第二，有效利用同伴關(guān)系以增強(qiáng)體驗(yàn)性。第三，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，注意教學(xué)細(xì)節(jié)。第四，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

　　【關(guān)鍵詞】安全教育活動；幼兒；體驗(yàn)策略

　　幼兒安全教育活動旨在提高幼兒的安全意識與自我保護(hù)技能，最終達(dá)到保護(hù)幼兒身體安全的目標(biāo)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作首位”，“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試”。研究者認(rèn)為，對于3～6歲幼兒而言，安全教育活動要重在體驗(yàn)性，良好的體驗(yàn)?zāi)軒椭�幼兒將課程中的經(jīng)驗(yàn)遷移至生活中，反之安全教育活動則可能流于形式。

　　一、體驗(yàn)的內(nèi)涵

　　關(guān)于體驗(yàn)這一概念的內(nèi)涵，目前學(xué)界并沒有公認(rèn)的定義。但綜觀哲學(xué)、美學(xué)關(guān)于體驗(yàn)的界定，存在一些共識：首先，體驗(yàn)的主體是個(gè)體自身，每個(gè)人都有自己的體驗(yàn)，這是他人無法代替的。[13]其次，體驗(yàn)的過程是主體親身經(jīng)歷的，這種經(jīng)歷可以是身體體驗(yàn)，也可以心理體驗(yàn)。[2]再次，體驗(yàn)都是有一定結(jié)果的，這種結(jié)果也許是認(rèn)知上的，也可能是情感上的。[3]由此，研究者認(rèn)為，體驗(yàn)是有一定結(jié)果的活動，幼兒在體驗(yàn)性的安全教育活動中獲得的結(jié)果可以是對安全認(rèn)識的提高，安全情感的激發(fā)，也可以是安全行為的產(chǎn)生。

　　二、幼兒安全教育活動中的體驗(yàn)策略

　　(一)根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)安全教育活動中的體驗(yàn)環(huán)節(jié)

　　奧蘇伯爾認(rèn)為，原有經(jīng)驗(yàn)對幼兒體驗(yàn)的影響主要表現(xiàn)在原有經(jīng)驗(yàn)的可利用性和原有經(jīng)驗(yàn)的鞏固性。[4]在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒情況設(shè)計(jì)安全教育活動，并且有針對性地解決幼兒身邊可能出現(xiàn)的安全隱患問題。通過交流發(fā)現(xiàn)，教師們一致認(rèn)為有針對性的安全教育活動比固定不變的、完全根據(jù)教材設(shè)計(jì)的活動有意義得多。這說明安全教育活動的內(nèi)容的確應(yīng)該源于幼兒的生活，活動的設(shè)計(jì)應(yīng)以幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。例如，“午睡中的安全”這一活動的主題源于幼兒的午睡實(shí)際情況。教師注意到，午睡前有的幼兒喜歡站在床上穿脫衣服。對幼兒來說，站在床上有不安全可能，以前曾出現(xiàn)過幼兒從床上摔下來的情況。于是，教師針對這一問題設(shè)計(jì)了一個(gè)安全教育活動，以提醒幼兒注意午睡的安全問題。因此，為了尋找合適的安全教育資源，教師要學(xué)會觀察幼兒，選取最緊迫、最重要的內(nèi)容，組織安全教育活動，促使幼兒通過活動意識到危險(xiǎn)，從而學(xué)會保護(hù)自己。

　　(二)安全教育活動的體驗(yàn)難度應(yīng)處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”

　　在體驗(yàn)活動中，如果幼兒感受到任務(wù)有難度，那么在挑戰(zhàn)這個(gè)任務(wù)的過程中，他的注意力就會更加集中，并能認(rèn)真思考和嘗試尋找解決問題的方法。挑戰(zhàn)的過程不僅有利于幼兒養(yǎng)成集中注意力的好習(xí)慣，而且能保證使幼兒發(fā)揮正常水平甚至超常水平來完成任務(wù)。相反，如果體驗(yàn)的過程沒有難度，甚至低于幼兒的原有發(fā)展水平，幼兒就不會對任務(wù)產(chǎn)生興趣，幼兒的能力也得不到提升。但是，如果難度太大也會給幼兒帶來消極體驗(yàn)。如“小小搬運(yùn)工”的活動中，教師要求幼兒獨(dú)自走獨(dú)木橋，但對于膽小的幼兒來說，過獨(dú)木橋可能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其能力所能接受的范圍，不管教師怎么鼓勵，他都不敢走，有的幼兒甚至?xí)�出現(xiàn)哭泣、抗拒等行為。這時(shí)，教師就應(yīng)正視幼兒的發(fā)展差異，調(diào)整體驗(yàn)難度，如主動詢問幼兒敢不敢嘗試站在移動的床上，或請他們觀察其他小朋友是如何走獨(dú)木橋的，聽他們講講感受等�？傊�，教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動時(shí)，一方面要注意該體驗(yàn)活動能否對幼兒形成一定的挑戰(zhàn)；另一方面，也要避免活動難度過大，根據(jù)幼兒個(gè)體差異調(diào)整體驗(yàn)內(nèi)容，使體驗(yàn)難度處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

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