幼兒園教師開展教育研究的特點(diǎn)及反思(2)

　　三、幼兒園教師是怎樣呈現(xiàn)研究成果的

　　1.“問題解決與經(jīng)驗(yàn)描述”的寫作策略

　　2.核心概念與研究問題界定不清，重經(jīng)驗(yàn)輕思維，議少敘多

　　對(duì)幼兒園教師開展教育研究的相關(guān)討論與建議

　　從現(xiàn)象學(xué)“文化主位”的視角來看，幼兒園教師群體有著豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和有待發(fā)掘的實(shí)踐智慧，他們選擇的研究方向、使用的研究方法及呈現(xiàn)研究結(jié)果的方式均顯示出某種異于高校學(xué)者的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出一種獨(dú)特的“研究文化”。綜合以上分析，筆者就改進(jìn)與提升幼兒園教師的研究水平問題提出如下建議。

　　1.面向幼兒園教師開展有關(guān)教育研究方法的培訓(xùn)

　　一方面要提高職前教育階段教育科研方法課程教學(xué)的有效性，另一方面，要在職后教育中幫助幼兒園教師熟悉并掌握各類研究方法�？芍卦谛袆�(dòng)研究法、問卷調(diào)查法、量的觀察法等實(shí)用且規(guī)范清晰的方法，引導(dǎo)教師逐步學(xué)習(xí)文獻(xiàn)法、教育敘事法等，這其實(shí)也是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

　　2.幼兒園教師要努力學(xué)習(xí)做適合自身專業(yè)能力的歸納與援引，以提高研究的理論水平

　　許多教師既未能深入分析和提煉經(jīng)驗(yàn)，又未能較好援引理論，導(dǎo)致研究缺乏理論水平。那么，究竟什么是理論，幼兒園教師開展的研究是否要建立理論，這種理論與學(xué)者理論有何差異?根據(jù)克林格爾的觀點(diǎn)，理論是一套相互聯(lián)系的概念、定義和命題，它們通過澄清變量間的關(guān)系而形成有關(guān)現(xiàn)象的系統(tǒng)性觀點(diǎn)。這是傳統(tǒng)科學(xué)主義的理論觀，也可稱作學(xué)者式理論。質(zhì)的研究理論觀則認(rèn)為，理論即歸納的系統(tǒng)性概念和命題，只適用于特定情境。教師身處教育教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，在熟練掌握了研究程序和規(guī)范之后，就具備了建構(gòu)理論的條件。根據(jù)理論抽象和適用程度的不同，建構(gòu)的理論可分為底層理論、中層理論和一般理論。從最近發(fā)展區(qū)來看，教師建構(gòu)的理論可以是底層或中層歸納式的理論。

　　另外，教師有時(shí)還需要援引他人理論來支持自己建構(gòu)的歸納式理論，或?yàn)樽陨砝碚摻��?gòu)尋找視角或思路。教師在援引他人理論時(shí)要考慮該理論的抽象程度及如何將之具體化并貫徹在實(shí)踐中。

　　3.多做反思性實(shí)踐案例的記錄等基礎(chǔ)性工作

　　不同的研究方法對(duì)案例運(yùn)用的要求不同。質(zhì)的研究常常會(huì)細(xì)致地描述案例，注重還原研究現(xiàn)場(chǎng)及其情境。教師要精選案例，若采用案例分析法或教育敘事法，案例可工筆式深描，而運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法時(shí)只需寫意式描述即可。另外，教師平時(shí)要注意積累，多寫觀察日記、教育教學(xué)隨筆，多收集照片、視頻乃至博客資料等，并養(yǎng)成對(duì)案例進(jìn)行評(píng)論和反思的習(xí)慣。

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