幼兒園教師開(kāi)展教育研究的特點(diǎn)及反思

幼兒園教師開(kāi)展教育研究的特點(diǎn)及反思

　　隨著幼兒園課程改革的深入，社會(huì)對(duì)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力，特別是借助研究解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升教育能力的要求越來(lái)越高。2011年頒布實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，幼兒園教師“要在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐中積累所學(xué)所思所想，了解研究教育實(shí)踐的一般方法，參與各類(lèi)科研活動(dòng)，以此經(jīng)歷和體驗(yàn)研究過(guò)程并獲得研究經(jīng)驗(yàn)”。2012年頒布實(shí)施的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》也將“收集和分析信息、不斷反思和研究保教實(shí)踐問(wèn)題”作為教師需要掌握的一項(xiàng)重要專(zhuān)業(yè)能力提出來(lái)。事實(shí)上，當(dāng)下有許多教師在“研究型教師”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上已經(jīng)走得較遠(yuǎn)，其中有不少人特別關(guān)注幼兒園教育五大領(lǐng)域中較為薄弱的“社會(huì)領(lǐng)域教育”，并開(kāi)展了相關(guān)的研究。

　　那么，作為“實(shí)踐者”的幼兒園教師是怎樣開(kāi)展教育研究的，他們的研究有些什么特點(diǎn)，他們?cè)谘芯窟^(guò)程中碰到了哪些困難，與高校學(xué)者的“研究文化”有何異同點(diǎn)?研究者帶著這些問(wèn)題對(duì)2012年由中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)課程與教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)舉辦的有來(lái)自全國(guó)14個(gè)省市區(qū)代表參加的“全國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育理論與實(shí)踐研討會(huì)”的交流論文進(jìn)行了分析梳理，重點(diǎn)對(duì)第一作者為幼兒園教師的99篇論文進(jìn)行了內(nèi)容分析(其中，個(gè)人獨(dú)立撰寫(xiě)的論文占77.5%，其余大多為相關(guān)研究課題的集體研究成果)。研究者主要對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行了分析。

　　一、幼兒園教師研究了什么

　　1.聚焦社會(huì)領(lǐng)域的“課程與教學(xué)”實(shí)踐問(wèn)題

　　2.重視幼兒個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的研究

　　3.關(guān)注幼兒的情緒情感發(fā)展

　　4.開(kāi)拓研究新方向：“社會(huì)領(lǐng)域教育的途徑與資源”

　　5.很少涉及“冷門(mén)話題”和基礎(chǔ)性研究?jī)?nèi)容

　　二、幼兒園教師采用什么樣的研究方法

　　1.“總結(jié)類(lèi)”多，“思辨類(lèi)”少，研究的規(guī)范性水平有待提高

　　2.行動(dòng)研究法受“冷落”

　　3.案例分析法“重?cái)⑹律僮h論”，個(gè)案研究極少

　　4.定量研究稀少，觀察法使用的規(guī)范性有待提高

　　5.“思辨法”的理論水平有待提高

　　6.個(gè)別研究使用了混合方法

　　7.文獻(xiàn)法和教育敘事法被忽略

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