幼兒園教育環(huán)境項目教學(xué)的研究(3)

　　2．“樓梯”項目

　　長久以來，樓梯被認為存在很多安全隱患，僅僅作為樓層與樓層之間的通道，孩子們每次上下樓梯時老師們總不忘再三提醒，尤其是當小班的孩子上下樓梯時。朱靜怡老師說過：“我們常常發(fā)現(xiàn)孩子在路上行走時，大路不走走小路，好路不走走差路。但越是成人限制的場所，越能激發(fā)孩子探索、游戲的興趣。”那么樓梯如何才能被開發(fā)為孩子們游戲的場所呢?

　　(1)預(yù)設(shè)目標

　　相對于螞蟻，樓梯是一個靜止不變的教育環(huán)境，沒有游戲的賦予，“樓梯”可以預(yù)設(shè)的目標比較單一，也不具有可開發(fā)性，因此在制定“樓梯”項目的目標時，確定為根據(jù)每一個具體游戲來預(yù)設(shè)相應(yīng)的目標。

　　(2)評估幼兒對樓梯項目相關(guān)的知識和興趣

　　幼兒對樓梯的知識和興趣是毋庸置疑的，孩子們都知道樓梯是什么，應(yīng)該怎么走，更知道樓梯是老師不允許玩的地方，但內(nèi)心對“玩”樓梯的渴望從他們每次走樓梯的姿勢便可看出。

　　(3)協(xié)助幼兒設(shè)置第一個情境

　　“樓梯”項目的關(guān)鍵點在于協(xié)助幼兒設(shè)置的第一個情境。根據(jù)幼兒動作發(fā)展由近及遠、由粗到細的特點，樓梯項目的開展被安排從小班幼兒開始。第一次，老師預(yù)設(shè)了拖拉游戲。以往我們一般會選擇較大、安全的室外場地開展拖拉游戲，但發(fā)現(xiàn)很多孩子玩一會兒就沒有興趣了。在“樓梯”項目中，孩子們拖著自制的玩具小車，上樓梯，走過長長的樓道，下樓梯，拐一個彎……在上上下下的游戲中，表現(xiàn)出超乎尋常的快樂，他們不用再躲著老師在樓梯上偷偷地玩了，而孩子們有了需要照顧的小車，動作變慢了，老師們也不用那么緊張了。拖拉游戲也僅僅是“樓梯”項目中老師預(yù)設(shè)的一個引子，在下一步的開發(fā)和應(yīng)用中，需要由孩子們自己去尋求可探索的問題和可開發(fā)的游戲。

　　(三)利用環(huán)境篇

　　利用已經(jīng)開發(fā)的教育環(huán)境資源開展教育活動是教育環(huán)境項目研究中的中心環(huán)節(jié)，如何更好地利用環(huán)境來開展教育，促進幼兒的全面發(fā)展，是我們時刻需要思考的問題，也是我們著重突破的難題。

　　1．讓教育環(huán)境開口說話

　　教育環(huán)境本身是不會開口說話的，但幼兒在與其互動中，能賦予環(huán)境生命，發(fā)揮環(huán)境更大的作用。意大利幼兒教育家馬拉古奇也認為：所有幼兒園里的事物以及所使用的物品、材料不應(yīng)被視為是被動的物質(zhì)，相反的，是靠著幼兒與教師積極主導(dǎo)而成的有意義的情境。我們重視環(huán)境，因為環(huán)境有能力去組織、提升不同年齡者之間的愉悅關(guān)系，創(chuàng)造出美好的環(huán)境，提供變化，讓選擇和活動能更臻完善。比如“樓梯”“廣場”項目的開發(fā)，使樓梯與中庭成為孩子們游戲、休閑的場所，孩子們能在樓梯上跳躍、倒走、爬行……能在中庭看書、交談、健身、休息……在“螞蟻”“雨中的城市”項目中，孩子們與螞蟻游戲、與連綿的雨季對話。由此可見，在項目開發(fā)的過程中，除了充分挖掘環(huán)境的潛能，老師更加關(guān)注教育環(huán)境與幼兒之間的互動。

　　2．讓教育環(huán)境輔助課程教學(xué)

　　熱愛大自然是幼兒的天性，他們天生對自然環(huán)境中的水、土、空氣、生物有著濃厚的興趣，他們會樂此不疲地連續(xù)觀察和親近身邊的一根草、一朵花、一洼水、一只小蟲……從中獲得無窮樂趣。以幼兒的生活環(huán)境為項目開發(fā)的前提，強調(diào)“在環(huán)境中的教育”，從而達到教育環(huán)境輔助課程教學(xué)的目標。以下我們借助幾個實例來談一談教育環(huán)境輔助課程教學(xué)中的應(yīng)用。

　　“螞蟻”項目，在研究有關(guān)螞蟻的科學(xué)知識的過程中，也組織開展有關(guān)“螞蟻”在各領(lǐng)域的活動，如語言領(lǐng)域開展螞蟻劇場、創(chuàng)編小螞蟻的故事等活動，體育領(lǐng)域開展螞蟻搬豆、螞蟻過河等活動，藝術(shù)領(lǐng)域開展繪畫螞蟻的巢穴、螞蟻連環(huán)畫等藝術(shù)活動。

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