教師角色游戲指導(dǎo)誤區(qū)及有效指導(dǎo)策略(2)

　　比如，教師在某次游戲中重點(diǎn)關(guān)注小吃店的游戲，便在兼顧整個(gè)游戲區(qū)域的前提下重點(diǎn)觀察幼兒在小吃店的游戲情況，并攝下了小吃店的游戲片段，講評(píng)時(shí)也側(cè)重于引導(dǎo)幼兒講述小吃店的游戲情況，指導(dǎo)幼兒比較“小吃店主”與“顧客”之間的行為區(qū)別，并從角色對(duì)話(huà)中引導(dǎo)幼兒思考怎樣改進(jìn)小吃店的點(diǎn)心品種、宣傳方法以招徠更多的顧客，怎樣做好服務(wù)以贏得顧客的好評(píng)。

　　2．角色互動(dòng)，妙設(shè)情境，優(yōu)化游戲指導(dǎo)過(guò)程

　　(1)問(wèn)答互動(dòng)，點(diǎn)化游戲困境

　　游戲中，“幼兒園老師”帶領(lǐng)著四個(gè)孩子從門(mén)口出來(lái)，找地方玩“幼兒園”的游戲，邊走邊七嘴八舌地討論玩什么主題。此時(shí)，徐老師正站在游戲區(qū)的一角，巧遇這群無(wú)法決定游戲內(nèi)容的“師生”：“呦，小趙老師啊，想帶小朋友干嗎去呢?”“小趙老師”總算找到了支持，馬上回答：“我們要去做操!”徐老師用手一指：“諾，操場(chǎng)在那邊呢!”于是，一支隊(duì)伍浩浩蕩蕩開(kāi)到了走廊的另一端，幼兒園游戲順利開(kāi)始。

　　(2)角色暗示，妙解游戲?qū)擂?br />
　　“啊呀呀”飾品店里，齊齊正在為娃娃家的妹妹選購(gòu)禮物。“老板”推薦喜糖，他說(shuō)不要，推薦項(xiàng)鏈，也說(shuō)不要，一連選了好幾樣，齊齊都不滿(mǎn)意。店老板絲絲很惱火，遞上一只玻璃球小貓：“沒(méi)有別的了，你要不要?”可齊齊還是不滿(mǎn)意，開(kāi)始指責(zé)絲絲，眼看著兩個(gè)人爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，游戲陷入尷尬。徐老師走進(jìn)飾品店，隨手拿起一只盒子：“呦，這個(gè)禮物真不錯(cuò)，送給妹妹一定很喜歡!”徐老師的出現(xiàn)吸引了正在爭(zhēng)吵的齊齊和絲絲，一起把目光轉(zhuǎn)向徐老師。絲絲馬上說(shuō)：“對(duì)，這個(gè)禮物很好的，你要不要?”齊齊受到老師的暗示，接過(guò)禮盒，付了錢(qián)走開(kāi)了。

　　(3)義工援手，巧助游戲發(fā)展

　　小吃店新增了蛋糕壽司甜點(diǎn)，成為孩子們游戲的熱門(mén)區(qū)域，人流量居高不下，不時(shí)造成擁堵和喧囂現(xiàn)象。這不，娃娃家的媽媽又帶著寶寶來(lái)用餐了，還跟來(lái)了自由人軒軒和朵朵，廚師和服務(wù)員忙得應(yīng)接不暇，于是，“出錯(cuò)”成了必然。聽(tīng)，朵朵看著服務(wù)員端給軒軒的茶點(diǎn)，一臉的不高興：“這是我點(diǎn)的!”順手就要搶過(guò)去。軒軒似乎有點(diǎn)搞不清自己點(diǎn)的東西了，看見(jiàn)朵朵來(lái)?yè)專(zhuān)�馬上護(hù)著不給。娃娃家的媽媽一邊忙著接電話(huà)，一邊催促服務(wù)員，說(shuō)要馬上回去：“快，快幫我打包!”一時(shí)，小吃店里亂成一團(tuán)糟。

　　這時(shí)，“義工”徐老師來(lái)了：“我是心連心服務(wù)義工，”順手遞給服務(wù)員一張點(diǎn)菜單，“把客人要吃的東西在單子上打個(gè)鉤(塑封的，可擦去反復(fù)使用)，”又順手遞給正在材料箱亂翻的廚師一個(gè)打包盒“喏，打包盒給你。”

　　馬上，自由人朵朵申請(qǐng)加入義工隊(duì)伍：“你們還需要義工嗎?我會(huì)制作壽司，還會(huì)配置果凍酸奶，我來(lái)幫忙!”一個(gè)新的游戲情節(jié)展開(kāi)了。

　　3．游戲指導(dǎo)，重在觀察，看似無(wú)形卻有心

　　孩子的游戲是千變?nèi)f化的，游戲指導(dǎo)也常常因人因時(shí)因事而不同，教師在游戲中所采用的指導(dǎo)策略，都基于對(duì)幼兒游戲行為的觀察和分析。而孩子的游戲行為，也常常來(lái)源于對(duì)教師言行的模仿，甚至于很多時(shí)候，我們?cè)诤⒆觽兊挠螒蛑心軌蚩吹阶约旱挠白�。比�?ldquo;今天我是幼兒園老師”的游戲中，擔(dān)任老師的貝貝，一味地責(zé)備“小朋友”，甚至剝奪了他們折紙、講故事的權(quán)利，還不斷地批評(píng)、打擊“提意見(jiàn)的孩子”，體現(xiàn)出一副“唯我獨(dú)尊”的姿態(tài)，就像一面鏡子，折射出班級(jí)老師在教育教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。同樣，在另一個(gè)班的“幼兒園”游戲中，孩子們的每一個(gè)提議都能得到小老師的回應(yīng)，小老師還帶著他們?nèi)ゴ河�，玩滑滑�?hellip;…再如“小吃店”游戲中，廚師和服務(wù)員的忙中出錯(cuò)，老師在觀察中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的癥結(jié)所在，并隨即運(yùn)用角色介入、調(diào)整材料的方式給予幼兒游戲支持，使得游戲深入開(kāi)展，并衍生出新的游戲情節(jié)。觀察孩子的游戲，可以從中發(fā)現(xiàn)孩子們游戲的細(xì)節(jié)，更可以發(fā)現(xiàn)孩子們所關(guān)注的游戲熱點(diǎn)，從而調(diào)整自己的指導(dǎo)方式，追隨并推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展。

　　《游戲的卓越性》一書(shū)中說(shuō)，“兒童游戲?qū)嶋H上是一個(gè)包含了大量的行為、動(dòng)機(jī)、機(jī)遇、實(shí)踐、技能和理解的過(guò)程。教師對(duì)于游戲的干預(yù)需要建立在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上。”對(duì)于教師的游戲指導(dǎo)而言，抓住時(shí)機(jī)是一門(mén)藝術(shù)。

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