教師角色游戲指導(dǎo)誤區(qū)及有效指導(dǎo)策略

教師角色游戲指導(dǎo)誤區(qū)及有效指導(dǎo)策略

　　隨著中班幼兒角色游戲研究的進(jìn)程，我們的視角也從關(guān)注游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的游戲水平。觀察游戲中的幼兒和教師，反復(fù)比較不同教師的具體指導(dǎo)行為與幼兒游戲行為的差異，我們發(fā)現(xiàn)教師在游戲指導(dǎo)中普遍存在五大誤區(qū)。

　　誤區(qū)l：“蜻蜒點(diǎn)水式”的直接干預(yù)

　　加加是“幼兒園”的小老師，正帶著小朋友捏橡皮泥，奇奇突然說：“老師，我沒有桌子。”還沒等“加加老師”開口，一旁路過的丁老師便出言指示：“王加加，給他們一張桌子。”說完，丁老師馬上轉(zhuǎn)身離開了。

　　老師的直接干預(yù)，看似關(guān)注了幼兒的游戲，拓展了游戲情節(jié)，實(shí)際卻在無意中把孩子們從游戲情境中拽了出來，干擾了孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的游戲想象。

　　誤區(qū)2：“賢惠能干式”的游戲介入

　　在幼兒游戲過程中，常常會(huì)有物品散亂的現(xiàn)象。于是，老師就充當(dāng)了“管理員”：看到娃娃家的椅子沒有圍著桌子放，連忙去排好；發(fā)現(xiàn)圍欄有點(diǎn)歪，連忙去扶正；小吃店廚師桌上東西太多，便三下五除二整理好；走過超市，一個(gè)薯片罐倒在柜臺(tái)上，隨手把它豎起來……老師的“賢惠能干”，無形中影響了孩子在游戲區(qū)內(nèi)的活動(dòng)，阻礙了幼兒自主整理行為的養(yǎng)成，導(dǎo)致幼兒處于游戲中的“被動(dòng)狀態(tài)”。

　　誤區(qū)3：“視而不見式”的游戲放任

　　三個(gè)孩子一起玩公交車的游戲，三個(gè)人都嚷嚷著要做司機(jī)，誰都不肯相讓。一旁路過的老師“視而不見”，孩子們玩“公交車”游戲的想法最終流產(chǎn)了，三個(gè)人各玩各的，開起了“私家車”。表面上看，孩子們有了新的游戲情節(jié)，但老師卻錯(cuò)過了指導(dǎo)幼兒解決合作游戲問題的良好時(shí)機(jī)。

　　誤區(qū)4：“救火隊(duì)員式”的應(yīng)急幫忙

　　教師在游戲中充當(dāng)救火隊(duì)員，處理“娃娃家怎么沒人”“超市里擁擠”“理發(fā)店搶生意”等本該讓孩子自己解決的問題。長(zhǎng)此以往，教師就無法判斷幼兒的游戲能力與游戲水平，更談不上根據(jù)幼兒的游戲需要適時(shí)調(diào)整游戲材料，也根本無法采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)幼兒游戲。

　　誤區(qū)5：“心不在焉式”的隨意指導(dǎo)

　　教師的心不在焉，往往就造就游戲指導(dǎo)的漫無目的。比如，教師在幼兒游戲時(shí)四處轉(zhuǎn)悠，偶爾駐足觀望卻又似乎并不在意幼兒的游戲，偶爾走進(jìn)游戲區(qū)便開口指揮幼兒做這做那，或者就是拿著照相機(jī)隨意拍攝，最后在講評(píng)時(shí)讓孩子一一講述照片內(nèi)容……這種漫無目的的游戲指導(dǎo)，往往造成“東一榔頭西一棒槌”，教師自己都不清楚該如何引導(dǎo)游戲向縱深發(fā)展，任意穿梭于各個(gè)游戲區(qū)間，既影響孩子們的自主游戲行為，更讓幼兒陷入無所適從之中，嚴(yán)重影響了幼兒游戲能力的發(fā)展。

　　上述五種游戲指導(dǎo)誤區(qū)，問題在于教師對(duì)幼兒角色游戲指導(dǎo)目標(biāo)模糊，身處幼兒游戲之中卻又游離于幼兒游戲之外。那么，如何提升教師游戲指導(dǎo)行為的有效性呢?

　　1．統(tǒng)籌兼顧，重點(diǎn)突出，優(yōu)化游戲指導(dǎo)效益

　　所謂“統(tǒng)籌兼顧、重點(diǎn)突出”，就是教師在全面把握游戲區(qū)整體情況的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注個(gè)別游戲區(qū)或個(gè)別幼兒的游戲情況。

　　中班的孩子，已經(jīng)熟諳角色游戲的展開步驟，在游戲中追求自然、愜意和創(chuàng)新，追求游戲交往的細(xì)節(jié)。一方面，孩子們依然會(huì)受環(huán)境和材料的左右而生成相關(guān)的游戲情節(jié)，另一方面，孩子們往往會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)衍生各種新的游戲情節(jié)，并沉浸于自己的價(jià)值判斷。所以，我們要對(duì)幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)及游戲意愿有所了解，并在幼兒游戲中找準(zhǔn)近階段的指導(dǎo)重點(diǎn)，采用“頻繁折返”或“遠(yuǎn)視關(guān)注”等方式，了解重點(diǎn)游戲區(qū)域孩子的喜愛程度、創(chuàng)意水平以及幼兒交往互動(dòng)頻次，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的困難，適時(shí)提供幫助。

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