淺談如何創(chuàng)設(shè)幼兒園的墻面環(huán)境

淺談如何創(chuàng)設(shè)幼兒園的墻面環(huán)境

　　摘要：環(huán)境是幼兒的第三任老師，是課程搭建的平臺。創(chuàng)設(shè)一個溫馨祥和的與教育相適應(yīng)的良好班級環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件，促進(jìn)每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展，這是幼兒教育的基本任務(wù)之一�？梢�，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，已成為幼兒教育的重要內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　在幼兒園，環(huán)境是重要的教育資源。班級中良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用會使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得各方面能力發(fā)展。幼兒園作為兒童日常的生活場所，還可以根據(jù)專門的教育需要，設(shè)置特定的環(huán)境，讓幼兒有機(jī)會了解社會、熟悉社會、學(xué)習(xí)社會、適應(yīng)社會；此外，幼兒園要注重參與性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，著力于情趣性、操作性和選擇性；更應(yīng)注重不平衡環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒自己去努力，自己去實踐，自己去應(yīng)對環(huán)境提出的要求。

　　一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮教育作用

　　(一)適時提供物質(zhì)材料調(diào)整環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認(rèn)識還是感性的、具體的、形象的，是在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的。他們樂于擺弄和操作物體，常常需要實物和動作的幫助�？梢哉f，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。教師要通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段了解幼兒的興趣和需要，努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的知識經(jīng)驗蘊(yùn)含在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的相互作用獲得最基本的知識經(jīng)驗。如幼兒看到空蕩蕩的一點也不漂亮的活動室時，會產(chǎn)生并愿意和教師一起布置墻面的想法，得到了教師的贊同和支持。作為教師要隨時提出問題讓幼兒想辦法解決。如：我的手里有個紙杯，你們想想可以把它做成什么?一個孩子說可以做娃娃，幼兒異口同聲的表示同意。“你們告訴我準(zhǔn)備怎么做?”“紙杯做娃娃的身體。”“絨線編成辮子，貼上手和腳就可以了。”“你們需要一些什么東西?”這時我們就鼓勵幼兒自己設(shè)計他們感興趣的、想表達(dá)的內(nèi)容，讓他們主動收集有關(guān)資料，準(zhǔn)備材料等等，激發(fā)幼兒布置墻面的積極性。在此過程中，作為教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給孩子，其次我們的角色要從原先的直接動手動腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。幼兒在此活動中學(xué)到了手工、常識等多方面的知識，同時也鍛煉了他們的動手動腦能力。還讓幼兒根據(jù)墻飾的內(nèi)容，向家長、教師、同伴講述著自己的故事。隨著墻飾內(nèi)容的不斷增加變化，幼兒的故事內(nèi)容也在不斷豐富充實。

　　(二)充分發(fā)揮環(huán)境所蘊(yùn)涵的教育價值。要想有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師要引導(dǎo)幼兒與環(huán)境進(jìn)行相互作用，對每一個活動、每一種材料所蘊(yùn)含的教育價值有所了解。如利用自然角里的花盆，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觸摸花盆，在邊看邊摸的過程中，了解花盆是陶瓷的，是用泥土燒制成的，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的興趣。積木是幼兒園里最常見的材料。教師要引導(dǎo)幼兒通過觀察，感知積木的形狀、大小、顏色等方面的知識，并通過積木進(jìn)行操作活動，發(fā)展他們的小肌肉動作和手眼協(xié)調(diào)能力，還可以認(rèn)識各種幾何形狀，并能實際地了解重心、平衡等物理概念。在班級的墻面布置中，教師首先考慮本班幼兒在認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展需要。如我們幼兒園小班開設(shè)英語特色班，起初運用環(huán)境激發(fā)幼兒的興趣，幼兒在認(rèn)識英語的過程中，我們最先想到的是墻面環(huán)境，隨著幼兒英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷變化，我們索性就把幼兒學(xué)的單詞和相應(yīng)的圖片組織在一起，然后張貼到墻面上。讓幼兒天天接觸這些單詞�，F(xiàn)在，班級里不同程度的幼兒，情不自禁的用手指著墻上的英語單詞，大聲的、開火車般的把這些單詞念下來了。在墻飾設(shè)計制作過程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣易于接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把英語教育引向深入，并與幼兒日常的英語常用禮貌語聯(lián)系起來。這些做法有效地讓幼兒真正理解英語的意義，形成自覺的運用英語的習(xí)慣，為學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。

　　(三)啟發(fā)、鼓勵和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的交互作用。環(huán)境，它作為幼兒發(fā)展的一個外部條件，必須通過各種方式激活才能支持幼兒內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程，怎樣使幼兒在環(huán)境的相互作用中主動學(xué)習(xí)和發(fā)展?那么只有通過激活環(huán)境，才能利用環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。我們根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣愛好和現(xiàn)有心理水平以及教育目標(biāo)來設(shè)置環(huán)境和投放材料。一是收集材料鼓勵幼兒成為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的“主人”。要想創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，必須根據(jù)主題的產(chǎn)生而隨時更換墻面環(huán)境的內(nèi)容，要調(diào)動孩子討論的積極性，要讓他們決定墻面環(huán)境的內(nèi)容，要發(fā)動他們收集有關(guān)材料，并要和他們一起進(jìn)行設(shè)計制作。在整個過程中，教師要放開幼兒手腳，讓他們大膽嘗試，能做到的就讓他們自己去做，能想到的就讓他們自己去想，決不包辦。幼兒在寬松、活躍、和諧的氛圍，思維變得活躍起來，孩子愛問、想說、敢做，求新的欲望增強(qiáng)了，動手的能力提高了，成功的體驗增多了，教師要利用孩子已有的知識經(jīng)驗，發(fā)展他們獲取信息材料和解決問題的能力。二是找到錯誤的原因，及時教育引導(dǎo)幼兒。在和環(huán)境材料相互作用的學(xué)習(xí)活動中，幼兒的做法和得出的結(jié)論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這是因為幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認(rèn)識會受到直接經(jīng)驗的影響。我們指責(zé)批評幼兒，而應(yīng)設(shè)法搞清楚幼兒的真實意圖，避免誤解而傷害幼兒。如班上有一位孩子在點心時，到自然角給自己帶的花澆開水，班上的孩子們頓時大叫起來：“不要，這樣花會死的!”我看到后沒責(zé)怪他，而是悄悄地問他：“你為什么要給花喝開水呢?能不能告訴老師?”通過了解，發(fā)現(xiàn)他想讓花也要講衛(wèi)生，我告訴他花不喜歡喝開水的道理，并及時讓全班幼兒展開討論，我們給花喝什么最好，孩子們爭先恐后的說出了自己的觀點，最后認(rèn)為牛奶能為花提供營養(yǎng)，是花的好朋友。這樣既了解幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗和知識水平，而且也為進(jìn)一步的指導(dǎo)提供了依據(jù)。三是培養(yǎng)幼兒主動探究的機(jī)會。以前我們只注重培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學(xué)態(tài)度，不讓孩子嘗試，不給他們?nèi)魏蔚臋C(jī)會，教師的話一言九鼎，使孩子認(rèn)為老師的話是真理，真理永遠(yuǎn)存在教師的頭腦中，造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理，他們關(guān)注的是教師的態(tài)度，而不是客觀事實本身。新課程的實施要我們教師改變這種現(xiàn)象，更新教育觀念，創(chuàng)造機(jī)會和條件讓幼兒參與教育活動。從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;幼兒主體”，從“被動”到“主動探究”，再到“自己尋找答案”，逐步培養(yǎng)幼兒形成尊重客觀事實，依據(jù)事實得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。

　　二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的認(rèn)知特點

　　墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒心理發(fā)展的需要。幼兒缺乏最起碼的生活經(jīng)驗，幼兒的認(rèn)識最初只能是通過自身與環(huán)境的相互作用而實現(xiàn)對周圍環(huán)境的感知。因此，做好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就必須對幼兒的身心發(fā)展特點有全面透徹的了解，充分認(rèn)識環(huán)境材料蘊(yùn)含的教育價值，要做到最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育功能，促進(jìn)孩子身心健康、全面、和諧的發(fā)展，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

　　幼兒喜愛熟悉的環(huán)境，對不熟悉的環(huán)境往往感到害怕。就拿新生人園的小班幼兒來講，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上應(yīng)充分考慮到幼兒來園可能會出現(xiàn)的焦慮和不安，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，突出新生人園幼兒的屬相，親切地在與個別幼兒溝通中找到與他們的話題，并用心去體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中努力激起幼兒對班級多一份牽掛，多一點要來園愿望的環(huán)境。在環(huán)境墻面布置中融人對幼兒情感的關(guān)注，把教師對幼兒的關(guān)懷，借助墻面表現(xiàn)出來。因此，開學(xué)初，我們請家長配合讓幼兒帶一張全家合影的照片來，創(chuàng)設(shè)一個“我們擁有一個家”的墻飾，使幼兒感受到就像自己的爸爸媽媽和自己在一起似的，而且可以讓小朋友相互介紹自己的家人，這樣幼兒之間的親近感就會油然而生，就可以盡快的適應(yīng)幼兒園的生活。教師在環(huán)境墻面布置中融人對幼兒情感的關(guān)注，里面蘊(yùn)含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感。以后，隨著幼兒之間交往的深入、幼兒興趣范圍的擴(kuò)大，我們又開展“我愛我家”的主題活動，讓幼兒主題的開展與深入不斷豐富墻飾的內(nèi)容，如小主題“我的小手小腳真能干”讓幼兒共同來布置幼兒園這個“家”，真正讓幼兒把自己的所思、所想、自己的情感融人到墻面活動中。新生人園，看到自己的照片貼在活動室的墻上，他會認(rèn)為老師早就認(rèn)識他，減少了恐懼感，他們就能很快地融人幼兒園集體生活中。我們幼兒園的走廊、樓梯懸掛的是幼兒作品，還有幼兒活動、演出的照片，幼兒畫畫作品等。這些作品被幼兒所熟悉，色彩鮮艷，符合幼兒心理特點，更能培養(yǎng)幼兒的審美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼兒更能增加一份成就感、自豪感。

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