幼兒園雙語(yǔ)教育的可行性研究(3)

　　3、規(guī)范性

　　在幼兒園組織的雙語(yǔ)活動(dòng)中，幼兒是通過(guò)對(duì)教師的模仿獲得語(yǔ)言的，因此在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師作為幼兒語(yǔ)言的榜樣和主要輸入液，一定要注意語(yǔ)言示范的規(guī)范性，語(yǔ)言必須清晰、標(biāo)準(zhǔn)，詞匯句型合乎語(yǔ)法。

　　4、重復(fù)循環(huán)性

　　由于幼兒的思維特點(diǎn)比較具體形象，識(shí)記較多地是在外界事物刺激下的無(wú)意記憶，故幼兒往往學(xué)的快，忘得也快，因此，循序漸進(jìn)、反復(fù)循環(huán)地加以輔導(dǎo)復(fù)習(xí)則是必不可少的，模式多采用復(fù)習(xí)—引出新內(nèi)容—新授內(nèi)容—反復(fù)操練鞏固—強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢的復(fù)習(xí)。

　　五、實(shí)踐方法

　　1、遵循幼兒學(xué)英語(yǔ)的特殊規(guī)律

　　用直接法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即用外語(yǔ)本身進(jìn)行會(huì)談、交談而不用母語(yǔ)翻譯(No Chinese)。當(dāng)一個(gè)單詞或句子出現(xiàn)時(shí)，通過(guò)指示實(shí)物、圖畫(huà)或演示動(dòng)作來(lái)幫助幼兒理解、掌握。例如：在讓幼兒掌握"banana"這個(gè)詞的時(shí)候，我出示香蕉的圖片，問(wèn)"What's your name?"通過(guò)我的肢體、表情加上數(shù)次練習(xí)幼兒理解了該問(wèn)句的意思

　　在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)通過(guò)幼兒的感知理解過(guò)程和幼兒的學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程一樣，是一個(gè)自然理解逐漸習(xí)慣的過(guò)程，是可以為幼兒接受的。

　　2、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的滲透化

　　語(yǔ)言的使用離不開(kāi)環(huán)境。幼兒在情景中學(xué)習(xí)容易理解其義。在集體的情景教學(xué)中我運(yùn)用歌曲法、游戲法讓孩子學(xué)得輕松愉快。此外，我還拓展了原來(lái)集體教學(xué)中模擬的語(yǔ)言情景滲透到現(xiàn)實(shí)生活中，力求教無(wú)痕跡。比如，在來(lái)園、游戲、運(yùn)動(dòng)時(shí)都可以穿插，讓孩子相互模仿、相互影響、相互學(xué)習(xí)。由此，單一的集體教學(xué)形式開(kāi)始向多樣化教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性開(kāi)始向個(gè)體需求的差異性改變，使得不同能力、不同水平的的孩子沒(méi)有了壓力，讓每一個(gè)幼兒都能有大膽說(shuō)英語(yǔ)、輕松說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

　　3、師幼互動(dòng)

　　英語(yǔ)作為語(yǔ)言的一種，一定是需要在相互交流中學(xué)習(xí)的。教師在引導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)最直觀(guān)的互動(dòng)形式是很多的提問(wèn)和回答。如"Look at the picture,OK?" "OK!","What colour is it?""It's red." 除此而外，在多樣化的教學(xué)形式中，教師還要通過(guò)自己的言語(yǔ)、表情等，給幼兒以關(guān)心和引導(dǎo)。如：在幼兒使用英語(yǔ)時(shí)，對(duì)他們的努力表示信任；對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步表示贊賞；在幼兒出現(xiàn)困難時(shí)教師要注意觀(guān)察、耐心等待，讓他們有時(shí)間去尋找解決的方法；在進(jìn)行不下去的時(shí)候，教師可以稍稍給予啟發(fā)和提示，幫助幼兒完整地表達(dá)。

　　六、結(jié)論

　　幼兒雖然年齡小，語(yǔ)言發(fā)展不完善。但只要教師選擇的內(nèi)容是他們感興趣的，符合他們年齡特點(diǎn)的，他們都能夠接受并掌握。雙語(yǔ)教育不僅能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和口語(yǔ)表達(dá)能力，而且對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒的智力、發(fā)展其他各種能力都有很大的幫助，啟東作為一個(gè)沿海開(kāi)放的城市，無(wú)論從何種意義上說(shuō)，雙語(yǔ)教育是可行的、是必然的。相信它一定會(huì)在我們這塊豐碩的教育園地中開(kāi)出艷麗的奇葩。

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