融思維教育于幼兒美術(shù)活動(dòng)中(2)

　　3.  在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中激發(fā)幼兒思維的發(fā)散性、創(chuàng)新性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維

　　幼兒從涂鴉期的亂涂亂畫到象征性地再造不完整形象，再到圖式期用畫來表達(dá)概念等，都顯示了幼兒的創(chuàng)造性思維。在美術(shù)活動(dòng)中，教師示范、幼兒依葫蘆畫瓢的方法在一定程度上發(fā)展了幼兒的繪畫技能，使幼兒掌握了繪畫的一些基本方法，但這種方式往往會(huì)造成幼兒繪畫的模式化，限制幼兒思維的發(fā)散性和想像力的發(fā)揮。因此，在開展繪畫活動(dòng)時(shí)，應(yīng)給幼兒充分的自主性，讓幼兒畫其所愛、畫其所想。但是發(fā)散并不是無目的、無方向的發(fā)散，在以創(chuàng)作為主的繪畫和手工活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒按照一定的要求進(jìn)行發(fā)散活動(dòng)。比如在繪畫活動(dòng)中，可運(yùn)用添畫的方式，為幼兒提供某種圖形(如圓形或三角形)或手工材料(如紙盒或雞蛋殼)，讓幼兒在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作出盡可能多的物體。

　　如教師可為幼兒提供幾個(gè)半圓形的圖案，讓幼兒通過自己的添畫，將半圓形圖案變出盡可能多的、會(huì)爬行的動(dòng)物或能吃的東西，看看誰的創(chuàng)意最新穎，創(chuàng)作出來的作品最多，在這個(gè)過程中，幼兒的發(fā)散思維是以結(jié)果為導(dǎo)向展開的。又如在手工活動(dòng)中，教師可指定一個(gè)主題“我為媽媽做衣服”，讓幼兒選擇自己最喜愛的材料和手法來完成這個(gè)主題，可以任意選擇剪紙、編制、泥塑、布藝等方式，只要最終完成一件衣服的制作即可，在這個(gè)過程中，幼兒的發(fā)散思維是以過程為導(dǎo)向的。通過更多這樣的練習(xí)，幼兒可以逐漸學(xué)會(huì)開放地理解事物，自如地產(chǎn)生新的觀念和方法。

　　4.通過美術(shù)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒在圖形信息與語義信息之間互相轉(zhuǎn)換，發(fā)展幼兒的語義理解能力和語義發(fā)散能力

　　美術(shù)向幼兒傳遞的不僅僅是圖形信息，幼兒將自己所理解的物體變成圖畫，根據(jù)教師語言的指導(dǎo)來完成相應(yīng)的創(chuàng)作活動(dòng)，或者將自己的作品用語言表達(dá)出來，這些都是圖形和語義信息之間互相轉(zhuǎn)換的過程。教師可注意利用美術(shù)活動(dòng)形象化、直觀化的特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒將圖形信息轉(zhuǎn)化為語義信息，大膽表達(dá)，以此來發(fā)展幼兒對(duì)語義的理解能力和發(fā)散能力。

　　通過美術(shù)活動(dòng)可以幫助幼兒理解和鞏固一些語義概念，如為了幫助幼兒更好地理解“整體與部分”、“容納與被容納”的概念，教師可讓幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)并畫出具有這種語義關(guān)系的物品，教師可針對(duì)幼兒的繪畫或手工作品，進(jìn)一步分析幼兒對(duì)概念的掌握情況。又如在開展“春天”的繪畫活動(dòng)之前，教師可讓幼兒說說什么是春天，春天有哪些特征，春天與其他季節(jié)有什么不同，在此基礎(chǔ)上再讓幼兒動(dòng)手畫出他們所理解的春天。在這個(gè)過程中，幼兒對(duì)春天的理解就不僅僅是止于某幅畫面，而是有了更清晰的認(rèn)識(shí)。同樣，在其他的繪畫或手工活動(dòng)中，某件物體或某個(gè)場景必然對(duì)應(yīng)某個(gè)詞義或概念，教師可利用美術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)來加深和鞏固幼兒對(duì)相應(yīng)的語義信息的理解。

　　教師將語言活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)適當(dāng)結(jié)合，一方面能夠更好地激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，另一方面也更加有利于幼兒的語義發(fā)散和語言表達(dá)能力的發(fā)展。如教師講述一個(gè)故事，讓幼兒大膽地設(shè)想故事的結(jié)尾，也可以將故事的開頭和結(jié)尾都告訴幼兒，讓幼兒去設(shè)計(jì)故事過程中發(fā)生了什么，并用語言大膽表達(dá)出來，在充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，再讓幼兒動(dòng)手將自己設(shè)想的內(nèi)容畫出來，這樣幼兒的作品會(huì)更加豐富、生動(dòng)、有創(chuàng)意。教師也可以利用美術(shù)欣賞活動(dòng)，讓幼兒大膽表達(dá)自己的所見所想，幫助幼兒在原有認(rèn)知水平上，盡可能多地挖掘出作品中的語義信息，包括畫面中事物間的關(guān)系、位置、類別，以及畫面顏色、線條和構(gòu)圖的特點(diǎn)等。還可讓幼兒對(duì)同一幅作品作出不同角度的解說，或者鼓勵(lì)幼兒給作品命名，幫助幼兒將看到的信息進(jìn)行整合、提煉、總結(jié)，并融入自己的情感體驗(yàn)，使幼兒在這個(gè)過程中既鍛煉了語言表達(dá)能力，又促進(jìn)了語義發(fā)散能力的發(fā)展。

　　5.利用美術(shù)作品和美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)幫助幼兒準(zhǔn)確地判斷，理解與評(píng)價(jià)情緒情感，發(fā)展幼兒的行為認(rèn)知與行為評(píng)價(jià)能力

　　對(duì)行為的認(rèn)知和評(píng)價(jià)能力是幼兒社會(huì)交往能力的基礎(chǔ)。美術(shù)活動(dòng)和美術(shù)作品中蘊(yùn)含著豐富的行為信息，教師可以讓幼兒通過觀察作品內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒理解人物的表情和動(dòng)作，推斷故事情節(jié)、人物的情緒情感與心理活動(dòng)等，從而提高幼兒對(duì)表情和行為的理解能力。

　　幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展處于主觀的審美感知階段，關(guān)注作品的內(nèi)容多于形式，所以教師不僅要引導(dǎo)幼兒欣賞作品的構(gòu)圖、色彩等基本美術(shù)要素，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒去觀察和發(fā)現(xiàn)畫面中有關(guān)人物的表情、動(dòng)作等，推斷人物的情緒情感，以及作者所要表達(dá)的情感、意圖。如米勒的《拾穗者》、《盲女》，卡薩特的《海灘上的孩童》等作品，教師在指導(dǎo)這類包含豐富背景和情節(jié)的動(dòng)態(tài)人物的作品時(shí)，可讓幼兒通過作品中人物的神態(tài)、身體動(dòng)作來感知作品所表現(xiàn)的主題，理解畫面中人物的情感、心理活動(dòng)，同時(shí)從人物所處的環(huán)境及整個(gè)畫面的色調(diào)、構(gòu)圖等方面來感受作品的意韻。通過這樣的欣賞過程，不僅可以增加幼兒對(duì)美的事物的敏感性，還使幼兒對(duì)情緒情感的體驗(yàn)更加豐富。

　　另外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒用各種形式的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)來表達(dá)、呈現(xiàn)自己的情緒情感，以此來培養(yǎng)幼兒的行為認(rèn)知與評(píng)價(jià)能力。教師可在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中為幼兒提供表達(dá)和宣泄情緒情感的機(jī)會(huì)和支持，讓幼兒自由創(chuàng)作，將自己的情緒情感和心理活動(dòng)用色彩、構(gòu)圖、線條等外在形式表現(xiàn)出來，這種非言語的情感表達(dá)方式可以幫助幼兒在美術(shù)活動(dòng)中達(dá)到不同程度的自我滿足，并且利于幼兒自信心和健全人格的養(yǎng)成。

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