融思維教育于幼兒美術活動中

融思維教育于幼兒美術活動中

　　心理學、腦科學的研究表明，美術教育有助于幼兒大腦潛能的開發(fā)，對于促進幼兒思維能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展具有重要作用。將思維教育的圖形、語義、行為等方面的目標滲透到幼兒園美術活動中，可以有效地促進幼兒的理解力、判斷力、創(chuàng)造性等思維能力的發(fā)展。

　　1.利用繪畫活動幫助幼兒理解空間關系，提高幼兒對圖形轉換與圖形關系的理解能力

　　圖形轉換認知就是把已發(fā)現(xiàn)、了解、識別的圖形信息，轉化為另一種形式的圖形信息，或者從另一個視角重新認識已知的圖形信息。圖形轉換認知能力是創(chuàng)造性解決問題的一種基礎能力，教師在繪畫和手工活動中應注意為幼兒提供轉換認知的機會。如教師在引導幼兒畫一個花瓶的時候，可以突破以往僅從正面一個角度來畫的方式，讓幼兒從不同角度進行觀察，分別選擇正面、背面、側面、俯瞰等角度來畫花瓶，在繪畫完成后，再讓幼兒觀察不同角度畫出來的物體有什么不同，幫助幼兒學會不受角度變化的影響來認識事物，以此來幫助幼兒理解物體的空間守恒性。

　　美術作品中蘊含了豐富的圖形關系，教師可利用這些圖形信息，發(fā)展幼兒對圖形關系的理解能力。如在繪畫活動中，我們經(jīng)常會看到幼兒在構圖方面較為隨意，畫面內(nèi)容多是羅列的形式隨意擺放，看上去缺乏空間感，這與幼兒對圖形關系的認知能力發(fā)展有關，幼兒還不能很好地理解空間中的各種關系，如上下、前后、里外等。教師在尊重幼兒這個時期的繪畫作品特點的同時，要注意觀察幼兒繪畫作品中圖案的布局和構圖特點，及時捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒尚未掌握或尚不清楚的圖形關系，然后有重點地去引導幼兒進行練習。如中班幼兒的作品《周末》，畫面中描繪了幼兒周末外出看到的事物，畫中有飛機、救護車、小女孩、小房子，但是各個物體完全是無空間感的羅列，幼兒并沒有認識到“小女孩站在路旁，救護車在路上面開，小房子在飛機下方，飛機在天空中飛”。教師可以根據(jù)幼兒的實際情況，有目的地開展繪畫活動，幫助幼兒逐步理解其中的位置關系“旁邊、上方、下方、上面”，即便幼兒還不能用語言準確地表達這些位置關系，但教師可給幼兒提供實踐機會，讓幼兒在圖形層面上通過圖畫作品表現(xiàn)出來。

　　2.在美術欣賞活動中引導幼兒對圖形信息進行觀察與判斷，發(fā)展幼兒的圖形評價能力

　　幼兒的美術活動為幼兒提供了豐富的圖形信息，幼兒需要經(jīng)常對這些信息進行比較、判斷和評價。在美術欣賞活動時，教師可引導幼兒對畫面信息進行觀察、判斷，從而更好地理解作者的意圖和作品所要傳達的信息。如畢加素的作品《夢》和《哭泣的女子》，教師可引導幼兒通過對比的方式，讓幼兒對兩幅作品的顏色、線條、人物表情等方面，進行觀察、比較和判斷，從而體驗畫面所傳遞的快樂與不快樂的兩種感覺。

　　而通過對作品的表現(xiàn)手法、表現(xiàn)形式和表現(xiàn)風格的比較，可以提高幼兒對作品的審美感受和判斷能力。如在蒙克作品《吶喊》的欣賞活動中，畫家表現(xiàn)同樣的形式、內(nèi)容、情緒，卻用了木刻、蛋彩畫的表現(xiàn)手法，教師可引導幼兒比較同類作品，感受不同表現(xiàn)手法帶來的視覺效果。又如，教師在幫助幼兒了解不同繪畫工具的使用效果時，可以將彩筆畫、水粉畫、水墨畫等圖畫作品對比呈現(xiàn)，讓幼兒去觀察、評價其效果的相同點和不同點。同樣，為了幫助幼兒更好地理解色彩的使用特點，教師可讓幼兒觀察和對比同一作品的不同著色特點，從而判斷哪種顏色更加適宜。這些都在潛移默化中發(fā)展了幼兒的圖形評價能力。

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