融思維教育于幼兒美術(shù)活動(dòng)中

融思維教育于幼兒美術(shù)活動(dòng)中

　　心理學(xué)、腦科學(xué)的研究表明，美術(shù)教育有助于幼兒大腦潛能的開(kāi)發(fā)，對(duì)于促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展具有重要作用。將思維教育的圖形、語(yǔ)義、行為等方面的目標(biāo)滲透到幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，可以有效地促進(jìn)幼兒的理解力、判斷力、創(chuàng)造性等思維能力的發(fā)展。

　　1.利用繪畫活動(dòng)幫助幼兒理解空間關(guān)系，提高幼兒對(duì)圖形轉(zhuǎn)換與圖形關(guān)系的理解能力

　　圖形轉(zhuǎn)換認(rèn)知就是把已發(fā)現(xiàn)、了解、識(shí)別的圖形信息，轉(zhuǎn)化為另一種形式的圖形信息，或者從另一個(gè)視角重新認(rèn)識(shí)已知的圖形信息。圖形轉(zhuǎn)換認(rèn)知能力是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的一種基礎(chǔ)能力，教師在繪畫和手工活動(dòng)中應(yīng)注意為幼兒提供轉(zhuǎn)換認(rèn)知的機(jī)會(huì)。如教師在引導(dǎo)幼兒畫一個(gè)花瓶的時(shí)候，可以突破以往僅從正面一個(gè)角度來(lái)畫的方式，讓幼兒從不同角度進(jìn)行觀察，分別選擇正面、背面、側(cè)面、俯瞰等角度來(lái)畫花瓶，在繪畫完成后，再讓幼兒觀察不同角度畫出來(lái)的物體有什么不同，幫助幼兒學(xué)會(huì)不受角度變化的影響來(lái)認(rèn)識(shí)事物，以此來(lái)幫助幼兒理解物體的空間守恒性。

　　美術(shù)作品中蘊(yùn)含了豐富的圖形關(guān)系，教師可利用這些圖形信息，發(fā)展幼兒對(duì)圖形關(guān)系的理解能力。如在繪畫活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)看到幼兒在構(gòu)圖方面較為隨意，畫面內(nèi)容多是羅列的形式隨意擺放，看上去缺乏空間感，這與幼兒對(duì)圖形關(guān)系的認(rèn)知能力發(fā)展有關(guān)，幼兒還不能很好地理解空間中的各種關(guān)系，如上下、前后、里外等。教師在尊重幼兒這個(gè)時(shí)期的繪畫作品特點(diǎn)的同時(shí)，要注意觀察幼兒繪畫作品中圖案的布局和構(gòu)圖特點(diǎn)，及時(shí)捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒尚未掌握或尚不清楚的圖形關(guān)系，然后有重點(diǎn)地去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行練習(xí)。如中班幼兒的作品《周末》，畫面中描繪了幼兒周末外出看到的事物，畫中有飛機(jī)、救護(hù)車、小女孩、小房子，但是各個(gè)物體完全是無(wú)空間感的羅列，幼兒并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“小女孩站在路旁，救護(hù)車在路上面開(kāi)，小房子在飛機(jī)下方，飛機(jī)在天空中飛”。教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，有目的地開(kāi)展繪畫活動(dòng)，幫助幼兒逐步理解其中的位置關(guān)系“旁邊、上方、下方、上面”，即便幼兒還不能用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)這些位置關(guān)系，但教師可給幼兒提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓幼兒在圖形層面上通過(guò)圖畫作品表現(xiàn)出來(lái)。

　　2.在美術(shù)欣賞活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒對(duì)圖形信息進(jìn)行觀察與判斷，發(fā)展幼兒的圖形評(píng)價(jià)能力

　　幼兒的美術(shù)活動(dòng)為幼兒提供了豐富的圖形信息，幼兒需要經(jīng)常對(duì)這些信息進(jìn)行比較、判斷和評(píng)價(jià)。在美術(shù)欣賞活動(dòng)時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒對(duì)畫面信息進(jìn)行觀察、判斷，從而更好地理解作者的意圖和作品所要傳達(dá)的信息。如畢加素的作品《夢(mèng)》和《哭泣的女子》，教師可引導(dǎo)幼兒通過(guò)對(duì)比的方式，讓幼兒對(duì)兩幅作品的顏色、線條、人物表情等方面，進(jìn)行觀察、比較和判斷，從而體驗(yàn)畫面所傳遞的快樂(lè)與不快樂(lè)的兩種感覺(jué)。

　　而通過(guò)對(duì)作品的表現(xiàn)手法、表現(xiàn)形式和表現(xiàn)風(fēng)格的比較，可以提高幼兒對(duì)作品的審美感受和判斷能力。如在蒙克作品《吶喊》的欣賞活動(dòng)中，畫家表現(xiàn)同樣的形式、內(nèi)容、情緒，卻用了木刻、蛋彩畫的表現(xiàn)手法，教師可引導(dǎo)幼兒比較同類作品，感受不同表現(xiàn)手法帶來(lái)的視覺(jué)效果。又如，教師在幫助幼兒了解不同繪畫工具的使用效果時(shí)，可以將彩筆畫、水粉畫、水墨畫等圖畫作品對(duì)比呈現(xiàn)，讓幼兒去觀察、評(píng)價(jià)其效果的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。同樣，為了幫助幼兒更好地理解色彩的使用特點(diǎn)，教師可讓幼兒觀察和對(duì)比同一作品的不同著色特點(diǎn)，從而判斷哪種顏色更加適宜。這些都在潛移默化中發(fā)展了幼兒的圖形評(píng)價(jià)能力。

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