小班幼兒繪畫活動(dòng)的觀察與支持(2)

　　分析：宸宸畫的“蝴蝶”看起來與真實(shí)的蝴蝶形象相去甚遠(yuǎn)．也許他在作畫過程中還模仿了欣怡畫小兔子。但是，他給予相同畫面以新的想象．表現(xiàn)和表達(dá)了他對(duì)蝴蝶的理解，還能自信地向老師介紹自己的畫，這就讓他的畫體現(xiàn)出他的經(jīng)驗(yàn)、情感和學(xué)習(xí)過程。

　　有時(shí)，即便幼兒的繪畫作品中出現(xiàn)相似甚至相同的表現(xiàn)方式，但每一個(gè)圖形，甚至每一個(gè)點(diǎn)、每一條線、每一個(gè)圓，對(duì)每一個(gè)幼兒來說，含義都是不同的，老師同樣需要耐心地傾聽每個(gè)幼兒解釋自己的畫。

　　二、耐心等待，給予幼兒自主創(chuàng)造的空間

　　當(dāng)幼兒在繪畫時(shí)，我們除了觀察，還能通過交流去了解幼兒的想法，但交流的切入時(shí)機(jī)非常重要。幼兒可能是邊畫邊想，甚至是畫完再想，那我們就該耐心等待，并在這個(gè)過程中避免代替幼兒解釋作品的含義，過早地為幼兒的作品下結(jié)論。

　　案例1：我不畫了

　　宸宸還在花園里畫了一條橫線，但畫完后就開始看著線，不再畫了。老師問他畫的是什么，他沉默不語。當(dāng)老師看他似乎還在思考，就不再問了，先去觀察其他孩子。

　　當(dāng)老師第二次走過去的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他在那根線下畫了一根豎線加一個(gè)圓，畫完又再次看著畫面不動(dòng)筆了。老師在邊上安靜站了很久，發(fā)現(xiàn)他沒有動(dòng)作又走開了。

　　老師第三次走過去的時(shí)候，他在那根線上畫上了許多豎線，還在左前端涂了一團(tuán)黑線。這時(shí)，彬彬很興奮地叫住老師：“老師，你看我畫的毛毛蟲啊，這個(gè)是它的頭(一團(tuán)黑線)，這個(gè)是它身上一根一根的東西。”

　　同樣的情況發(fā)生在星星身上，一開始老師以為他要畫和宇軒一樣的小螞蟻，但是他的圓圈越畫越長(zhǎng)、越畫越長(zhǎng)，還會(huì)停下來很認(rèn)真地看自己的畫，然后再繼續(xù)。快結(jié)束的時(shí)候，他告訴老師：“這是一條龍，很長(zhǎng)的。”最后，他還在一端的圓圈上畫上了兩個(gè)點(diǎn)，表示龍頭。

　　分析：幼兒的作畫過程其實(shí)是一個(gè)思考過程，他們會(huì)很認(rèn)真地對(duì)待自己要畫的東西。作為老師，我們要耐心地等待，給予他們充分的時(shí)間空間，不要過早干預(yù)，要尊重他們的想象和創(chuàng)作，在基于評(píng)價(jià)前足夠地等待。

　　案例2：看不見腳的“兔子”

　　琴麗每畫一樣?xùn)|西，都要把老師叫去看。她在花園里畫了許多小兔子，說：“它們?cè)谏⒉脚�，一排的�?rdquo;

　　邊上的小澤聽后，也指著自己的畫說：“這兩只小兔子在花園里玩呢!”

　　當(dāng)琴麗再一次叫來老師的時(shí)候，她指著畫興奮地說：“這只小兔子它跳起來了，它跳得低，它跳得最高……”

　　老師在聽琴麗說的同時(shí)看了看小澤，小澤注意到老師在看他的畫，馬上放下筆，指著一只小兔子用上海話說了一句話，發(fā)現(xiàn)老師沒聽清，又用動(dòng)作演示給老師看，蜷起兩只小手：“喏，這樣，(腳)就看不到了。”老師終于明白了他的意思，原來是小兔子趴著，腳就看不見了。小澤見老師明白了，繼續(xù)說：“玩累了，睡一下。”于是，他又拿起筆笑嘻嘻地畫了幾只沒腿的小兔子。當(dāng)老師再走過去的時(shí)候，他又畫了只有腿的兔子，還自言自語道：“休息好了，開始玩了。”

　　分析：哪怕是小班幼兒，也會(huì)因?yàn)閾?dān)心老師看不懂，而主動(dòng)和老師解釋自己的畫。他們之所以想要解釋，想要和老師說自己的畫，可能是想得到老師的肯定，更有可能是想在表達(dá)中讓自己的畫有更大的表現(xiàn)空間。

　　三、鼓勵(lì)口述，幫助幼兒順利過渡到“象征期”

　　處于涂鴉期后期(3～4歲)的幼兒會(huì)畫些簡(jiǎn)單的圖形、線條等，但畫面比較雜亂、意義不明，說明幼兒正處于一個(gè)過渡時(shí)期，即從涂鴉期過渡到象征期。雖然隨著精細(xì)動(dòng)作水平的提高，幼兒到了4～5歲階段，也能較好地模仿范畫，但一旦離開范畫，有的幼兒在自由繪畫的時(shí)候常表現(xiàn)出不知如何下筆，或者畫得干篇一律。

　　“老師，我不會(huì)畫”的困惑在中班階段較為常見，很多教師會(huì)迷茫，為什么“想怎么畫就怎么畫”就那么難。殊不知，由于范畫的長(zhǎng)期出現(xiàn)，或者受社會(huì)中一些急功近利的繪畫課外班的影響，很多老師和父母被那些一眼能看懂、符合成人眼光的幼兒繪畫作品吸引，從而按照統(tǒng)一的范畫、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)幼兒的繪畫作品。而聰明的幼兒早巳在潛移默化中內(nèi)化了這一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)自由繪畫的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了改變，就會(huì)產(chǎn)生迷茫。

　　其實(shí)，在不出示范畫的情況下，教師可以利用口述繪畫(drawing—on—dictation)的方法幫助幼兒順利過渡，即引導(dǎo)幼兒在繪畫過程中進(jìn)行口述幫助作畫。

　　案例：我不會(huì)畫

　　剛升入小班的雨哲是個(gè)經(jīng)常念叨“不會(huì)畫”的幼兒。一次自由繪畫時(shí)，他開始在畫紙的一處“涂鴉”，畫了很多線條、圓，但很快又用另一些線條蓋住剛才的線條。邊上的蕾蕾大喊：“老師，雨哲亂畫!”于是，雨哲放下筆不畫了。在老師的詢問下，雨哲嘟喃著說：“我想畫人，畫不來。”

　　一旁的雨菲邊說邊畫：“人是這樣畫的!”很快就出現(xiàn)了一個(gè)很“標(biāo)準(zhǔn)”的小人。

　　但是，雨哲似乎并不想畫，老師鼓勵(lì)他說：“雨哲，人很簡(jiǎn)單吶，你看看雨霏長(zhǎng)什么樣呀?她有什么呀?”

　　雨哲抬起頭看著雨菲，看了好一會(huì)兒，隨后準(zhǔn)備開始畫了，老師以為總是先畫頭的，但是很意外，雨哲提筆畫了兩個(gè)并排的橫線，還很興奮地說：“人嘛，先畫兩只腳呀。”

　　接著，在腳的上方蜿蜒而上畫一排波折線，說：“有身體的，然后有個(gè)頭，有眼睛……”雨哲停頓下來，老師接著問他：“頭上還有什么呢?”雨哲又看了看雨霏的畫，繼續(xù)邊畫邊說：“頭上嘛有耳朵、頭發(fā)……”畫完后，雨哲停下來看著老師，等著老師回應(yīng)，老師指著他的畫說：“這是雨哲的好朋友呀!她的腳站得穩(wěn)穩(wěn)的……”得到老師的肯定后，雨哲畫了第二個(gè)、第三個(gè)小人……

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