培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)形成良好行為習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)形成良好行為習(xí)慣

　　關(guān)于環(huán)境保護(hù)的意義、幼兒園環(huán)保教育的意義已無(wú)可爭(zhēng)辯，那么，幼兒園環(huán)保教育教什么?以我淺見(jiàn)，幼兒園環(huán)保教育的根本目的是培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)保意識(shí)，基本途徑是讓幼兒形成符合環(huán)保要求的良好行為習(xí)慣。

　　一、培養(yǎng)意識(shí)——幼兒園環(huán)保教育的根本目標(biāo)

　　環(huán)境與發(fā)展是當(dāng)今世界普遍關(guān)注的重大問(wèn)題。環(huán)保意識(shí)已成為國(guó)民素質(zhì)的重要指標(biāo)，環(huán)保教育也已成為終生教育的重要內(nèi)容。環(huán)境保護(hù)是一個(gè)復(fù)雜的概念：環(huán)境是一個(gè)抽象的名詞，保護(hù)涉及復(fù)雜的技術(shù)；環(huán)保又是一門融合了多學(xué)科、多種新技術(shù)的新興學(xué)科。要了解、理解、掌握這些，不要說(shuō)幼兒，就是非專業(yè)人士的成人也不容易。因此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中關(guān)于幼兒園環(huán)保教育僅僅要求“有初步的環(huán)保意識(shí)”，確立了幼兒園環(huán)保教育的教學(xué)目標(biāo)。幼兒環(huán)保教育不同于成人，有其顯著的特點(diǎn)。抓住了這些特點(diǎn)，才能把握幼兒環(huán)保教育的本質(zhì)要求，才能更加有效地培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。那么，這些特點(diǎn)是什么呢?

　　1．通過(guò)認(rèn)識(shí)自然美，激發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的欲望。

　　作為教育者，我認(rèn)為幼兒園環(huán)保教育應(yīng)該是正面教育、審美教育，而不應(yīng)該是危機(jī)教育。這樣更有利于幼兒的身心健康，為他們陽(yáng)光的人生增添一抹亮色。正如《綱要》要求：要讓幼兒親近大自然。親近大自然，當(dāng)然是要親近美的、好的大自然，而不應(yīng)該是不利于幼兒成長(zhǎng)、不利于人類生存的大自然。親近大自然，在感受美的同時(shí)我們很容易引導(dǎo)幼兒萌生保護(hù)美的欲望，環(huán)保意識(shí)也就由此而生。

　　2．根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)置教育目標(biāo)。

　　我們都知道3～6歲的幼兒處于身體和心理發(fā)育的第一個(gè)高峰期，發(fā)育水平隨年齡增長(zhǎng)變化很大，幼兒園教育必須考慮到幼兒的這一特點(diǎn)，環(huán)保教育也不能例外。環(huán)保教育應(yīng)該是幼兒生活中常見(jiàn)的、幼兒能夠理解的具體形象的事物。一般在小班應(yīng)以認(rèn)識(shí)直觀的環(huán)境要素為主，激發(fā)幼兒對(duì)環(huán)境的熱愛(ài)之情，如藍(lán)天、白云、“可愛(ài)的小露珠”“花仙子”“樹(shù)朋友”等；中班可以進(jìn)一步接觸環(huán)境，如公園、花園、動(dòng)物園、植物園等，通過(guò)找昆蟲(chóng)、認(rèn)植物等活動(dòng)，體會(huì)人與自然和諧相處；大班則可以讓幼兒接觸更加廣闊的大自然，對(duì)森林、濕地、河流、山川等祖國(guó)大好河山有所了解，欣賞人類文明、人與自然和諧相處的美輪美奐畫卷。

　　即使是同一個(gè)主題，在不同年齡的幼兒中也應(yīng)有不同的目標(biāo)層次、不同的內(nèi)容。如珍惜水資源的教育，小班幼兒可能通過(guò)玩水、用水畫畫以及飼養(yǎng)水生生物等活動(dòng)來(lái)了解水的特性和作用；中、大班幼兒則可通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng)更加深刻地認(rèn)識(shí)水對(duì)人類和動(dòng)植物的重要性。如兩盆同樣品種、同樣大小的植物，一盆按時(shí)澆水，另一盆不澆，或一盆澆淡水、另一盆澆咸水。觀察植物的變化，知道植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)水、離不開(kāi)淡水。

　　3．環(huán)保不是一門課，而是幼兒教育的重要內(nèi)容。

　　幼兒期有兩個(gè)最明顯的特征：一是幼兒期是一個(gè)更多依賴情感而不是理智生活的時(shí)期；二是幼兒期是人生經(jīng)驗(yàn)積累、世界觀形成的較早時(shí)期。這兩個(gè)特征決定了幼兒對(duì)許多事物都有極大的好奇心，對(duì)各種活動(dòng)都有旺盛的興趣。幼兒探求世界的認(rèn)知或游戲活動(dòng)的行為，因其受直接經(jīng)驗(yàn)少的限制，主要由情感支配，以具體形象思維為主，通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作去認(rèn)識(shí)世界。因此，幼兒園的課程設(shè)置雖然分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又劃分為若干方面，但并不完全按照知識(shí)體系本身進(jìn)行劃分，而是更多地強(qiáng)調(diào)相互滲透和融合，強(qiáng)調(diào)把珍視幼兒生活和游戲活動(dòng)、合理安排一日生活、創(chuàng)設(shè)豐富教育環(huán)境等放在了突出的地位，其目的就是促進(jìn)幼兒全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。由此可見(jiàn)，幼兒園的課程設(shè)置與中小學(xué)有很大的不同，環(huán)保教育不能只局限于一門課程，甚至是一門課程中的一部分內(nèi)容，而要作為幼兒教育的重要內(nèi)容，貫穿于幼兒教育的全部過(guò)程。其實(shí)我們只要稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)還是科學(xué)，每個(gè)領(lǐng)域都蘊(yùn)含著環(huán)保教育的因素。

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