幼兒園數學教育目標體系的再認識

幼兒園數學教育目標體系的再認識

　　計算是幼兒數學教育目標體系中的重要內容，幼兒園階段的計算目標，可以分為兩大部分，一是理解加減法的含義，二是準確計算。以往我們的數學教育實踐過多地關注了如何讓幼兒進行準確計算，但在學前階段，幫助幼兒體驗和理解加減法的含義是主要任務，也是準確計算的基礎。

　　幼兒加減運算概念的發(fā)展經歷三個水平，即從動作水平(借助實物操作進行加減運算)、表象水平(借助具體情境進行加減運算)逐步發(fā)展到概念水平(直接運用抽象符號進行加減運算)。相對應的，計算活動也應該循序漸進，貫穿整個幼兒階段，而不應該集中在大班完成計算訓練。下面我們圍繞不同年齡段幼兒的發(fā)展特點，討論開展計算活動的重點與指導方法。

　　3歲左右：通過說唱兒歌的方式體驗“增加”和“減少”

　　3歲左右的幼兒可以通過說唱數字兒歌、講故事，或者在游戲情境中正數、倒數，以體驗“增加”和“減少”的含義。比如教師引導幼兒邊說兒歌《猴子和鱷魚》，邊做手指游戲，讓幼兒在游戲中感知數量的遞減：

　　5只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹。(一只手5指張開，左右搖擺表示5只猴子蕩秋千)

　　鱷魚來了，鱷魚來了!(另一只手4指并攏和大拇指一分一合，表示鱷魚嘴巴一張一合)

　　啊嗚!啊嗚!啊嗚!(1只猴子被鱷魚吃掉，表示猴子的那只手藏起1根手指)

　　4只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹。鱷魚來了，鱷魚來了，啊嗚!啊嗚!啊嗚! (同上)

　　1只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹。鱷魚來了……(手握成拳，表示沒有猴子了)

　　在手指游戲中并不要求幼兒進行加減運算，但幼兒在游戲情境中體驗到了數量的“多1”或“少1”，獲得了加減法的初步經驗。

　　4歲左右：利用操作材料和故事情境，理解、創(chuàng)編并解決數字故事

　　4歲左右的幼兒已經有初步運用表象進行加減運算的能力了，他們能夠憑借生活經驗和熟悉的情境產生積極的表象活動，使問題得到正確解答。這雖不是真正意義上的加減運算，但可以看出數字故事在學習加減運算中的作用。

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