來源:幼教網(wǎng) 2018-09-20 09:59:46
3、要求幼兒相互交換自帶材料.幫助幼兒多角度理解教學(xué)關(guān)系
幼兒從家里帶來的材料種類繁多,包含的關(guān)系數(shù)學(xué)也不計(jì)其數(shù)。幼兒對(duì)同伴的材料往往產(chǎn)生好奇,總想看一看,摸一摸,教師要利用幼兒這種好奇心,引導(dǎo)幼兒在同伴的材料中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣相互地交換操作,可用材料極其豐富,不但提高了材料的利用率,更重要的是在不同材料蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)關(guān)系中,幼兒拓寬了視野。前面所提到的請(qǐng)幼兒回家尋找排序材料,我們班27名幼兒帶來的材料千奇百怪,各有特點(diǎn)。我們引導(dǎo)幼兒開展了包括量的正逆排序,數(shù)的正逆排序等活動(dòng)。如量的排序:按大←→小,所用材料有:紙盒、套娃、象棋子、布娃娃等;按高←→矮,所用的材料有:小動(dòng)物玩具、布娃娃、大樹卡片、還有小朋友自己等。數(shù)的排序:按l←→10,用小木棒、拼插玩具等。幼兒在眾多的材料中表現(xiàn)出了積極的求知欲,也得到了無限的樂趣,增強(qiáng)了與同伴的交往能力。同時(shí)教師也從制作材料的繁重任務(wù)中解脫出來,以更多的精力投入到對(duì)幼兒的觀察指導(dǎo)中。
4、記錄操作結(jié)果,促進(jìn)思維由具體向抽象升華?
由于材料多,所反映的數(shù)學(xué)關(guān)系也多,完全由老師安排誰與誰交換,誰玩誰不玩某種材料是不合適的,也束縛了幼兒的手腳。同時(shí),每個(gè)幼兒的操作結(jié)果,都由老師去記錄也辦不到。為了使整個(gè)過程不至于雜亂無章,教師可作一些原則性安排,但主要精力是引導(dǎo)幼兒自己記錄。例如,要求幼兒記錄:看誰排序方法多?看誰分類的方法多?看誰的算式多?要求幼兒操作一次,記錄一次。記錄的方法可由自己選擇,這樣一來,幼兒創(chuàng)造出許多有效的記錄方法。如有的幼兒在使用大樹卡片時(shí)操作一次畫一棵數(shù)的符號(hào),并把排序方法也畫出來;用小木棒時(shí)排序一次畫一根小木棒,也把自己排序的方法畫出來。但有的幼兒遇到用玩具恐龍、汽車、大象卡片等難畫的材料排序時(shí),用老辦法畫圖記錄費(fèi)時(shí)又費(fèi)事,怎么辦呢?老師看準(zhǔn)時(shí)機(jī)啟發(fā)幼兒能不能把記錄變簡(jiǎn)單一些,有的幼兒說用圓圈代表恐龍,有的說用線條代表汽車,有的說用數(shù)字代表大象卡片。教師請(qǐng)幼兒比較三種方法哪種最簡(jiǎn)單最快,幼兒馬上明白了前兩種用符號(hào)代替畫圖雖然簡(jiǎn)單,但要畫的符號(hào)仍然很多,又簡(jiǎn)單又快當(dāng)然是用數(shù)字來記錄了。這由具體到抽象的過程,是幼兒在自己操作喜歡的材料中自然形成的,其中抽象數(shù)字1、2、3、4……的實(shí)際意義幼兒也明白了。這正是我們數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)思維發(fā)展的落腳點(diǎn)。
三、數(shù)學(xué)在幼兒生活中的運(yùn)用
我們可以從幼兒的生活實(shí)際出發(fā),在現(xiàn)實(shí)的情景中通過引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決幼兒生活中面臨的問題,增強(qiáng)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。如:我們可以在家長(zhǎng)的配合下帶幼兒上電影院,讓幼兒自己買電影票、找座位,運(yùn)用單數(shù)和復(fù)數(shù)的知識(shí);可以讓幼兒自己上商場(chǎng)去購物,運(yùn)用簡(jiǎn)單的計(jì)算方法并作好記錄;可以運(yùn)用分類的知識(shí)讓幼兒自己整理衣柜;可以讓幼兒記錄下家人的生日、自家的電話等等。使幼兒體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性。
幼兒教育只有扎根于幼兒生活與經(jīng)驗(yàn),幼兒教育才能發(fā)揮自己的效能,教育才有意義。所以我們要倡導(dǎo)充滿生活氣息的幼兒的數(shù)學(xué)教育。
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