讓數(shù)學(xué)教育生活化(2)

　　3、要求幼兒相互交換自帶材料．幫助幼兒多角度理解教學(xué)關(guān)系

　　幼兒從家里帶來的材料種類繁多，包含的關(guān)系數(shù)學(xué)也不計(jì)其數(shù)。幼兒對(duì)同伴的材料往往產(chǎn)生好奇，總想看一看，摸一摸，教師要利用幼兒這種好奇心，引導(dǎo)幼兒在同伴的材料中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣相互地交換操作，可用材料極其豐富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)關(guān)系中，幼兒拓寬了視野。前面所提到的請(qǐng)幼兒回家尋找排序材料，我們班27名幼兒帶來的材料千奇百怪，各有特點(diǎn)。我們引導(dǎo)幼兒開展了包括量的正逆排序，數(shù)的正逆排序等活動(dòng)。如量的排序：按大←→小，所用材料有：紙盒、套娃、象棋子、布娃娃等；按高←→矮，所用的材料有：小動(dòng)物玩具、布娃娃、大樹卡片、還有小朋友自己等。數(shù)的排序：按l←→10，用小木棒、拼插玩具等。幼兒在眾多的材料中表現(xiàn)出了積極的求知欲，也得到了無限的樂趣，增強(qiáng)了與同伴的交往能力。同時(shí)教師也從制作材料的繁重任務(wù)中解脫出來，以更多的精力投入到對(duì)幼兒的觀察指導(dǎo)中。

　　4、記錄操作結(jié)果，促進(jìn)思維由具體向抽象升華?

　　由于材料多，所反映的數(shù)學(xué)關(guān)系也多，完全由老師安排誰(shuí)與誰(shuí)交換，誰(shuí)玩誰(shuí)不玩某種材料是不合適的，也束縛了幼兒的手腳。同時(shí)，每個(gè)幼兒的操作結(jié)果，都由老師去記錄也辦不到。為了使整個(gè)過程不至于雜亂無章，教師可作一些原則性安排，但主要精力是引導(dǎo)幼兒自己記錄。例如，要求幼兒記錄：看誰(shuí)排序方法多？看誰(shuí)分類的方法多？看誰(shuí)的算式多？要求幼兒操作一次，記錄一次。記錄的方法可由自己選擇，這樣一來，幼兒創(chuàng)造出許多有效的記錄方法。如有的幼兒在使用大樹卡片時(shí)操作一次畫一棵數(shù)的符號(hào)，并把排序方法也畫出來；用小木棒時(shí)排序一次畫一根小木棒，也把自己排序的方法畫出來。但有的幼兒遇到用玩具恐龍、汽車、大象卡片等難畫的材料排序時(shí)，用老辦法畫圖記錄費(fèi)時(shí)又費(fèi)事，怎么辦呢？老師看準(zhǔn)時(shí)機(jī)啟發(fā)幼兒能不能把記錄變簡(jiǎn)單一些，有的幼兒說用圓圈代表恐龍，有的說用線條代表汽車，有的說用數(shù)字代表大象卡片。教師請(qǐng)幼兒比較三種方法哪種最簡(jiǎn)單最快，幼兒馬上明白了前兩種用符號(hào)代替畫圖雖然簡(jiǎn)單，但要畫的符號(hào)仍然很多，又簡(jiǎn)單又快當(dāng)然是用數(shù)字來記錄了。這由具體到抽象的過程，是幼兒在自己操作喜歡的材料中自然形成的，其中抽象數(shù)字1、2、3、4……的實(shí)際意義幼兒也明白了。這正是我們數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)思維發(fā)展的落腳點(diǎn)。

　　三、數(shù)學(xué)在幼兒生活中的運(yùn)用

　　我們可以從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)實(shí)的情景中通過引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決幼兒生活中面臨的問題，增強(qiáng)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。如：我們可以在家長(zhǎng)的配合下帶幼兒上電影院，讓幼兒自己買電影票、找座位，運(yùn)用單數(shù)和復(fù)數(shù)的知識(shí)；可以讓幼兒自己上商場(chǎng)去購(gòu)物，運(yùn)用簡(jiǎn)單的計(jì)算方法并作好記錄；可以運(yùn)用分類的知識(shí)讓幼兒自己整理衣柜；可以讓幼兒記錄下家人的生日、自家的電話等等。使幼兒體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性。

　　幼兒教育只有扎根于幼兒生活與經(jīng)驗(yàn)，幼兒教育才能發(fā)揮自己的效能，教育才有意義。所以我們要倡導(dǎo)充滿生活氣息的幼兒的數(shù)學(xué)教育。

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