教師游戲指導策略使用的現狀分析及建議(3)

　　其次，與游戲的過程相比，教師更重視游戲的結果。游戲并非是注重結果呈現的活動，它重視的是過程體驗。幼兒在游戲中通過操作材料、與同伴交往等體驗快樂。幼兒只是為了好玩、感興趣才玩游戲的。在游戲過程中，幼兒嘗試與人交往、合作，嘗試創(chuàng)造性地使用材料，嘗試解決問題以及養(yǎng)成收拾整理的習慣等，這些都是在游戲中通過體驗形成的。

　　三、建議

　　(一)適當提供半成品材料，讓幼兒在游戲中有事可做

　　教師可以根據幼兒的年齡特點提供一定數量的半成品材料．讓幼兒在游戲過程中根據自己的需要運用這些材料，以物代物，一物多用。一件半成品材料可以被不同的幼兒當作不同的東西。這樣的材料既可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，也可以減輕教師制作材料的負擔。提供材料是教師的一種隱性指導，當幼兒的游戲停滯不前、教師想要發(fā)展新的游戲主題或某一游戲主題受冷落時，教師提供一件半成品材料也許就會改變局面，新材料的加入可能會激發(fā)幼兒新的興趣，從而促進游戲的發(fā)展。

　　(二)基于觀察進行指導

　　觀察是教師了解幼兒的途徑，是教師指導游戲的前提，也是教師與幼兒進行游戲分享的重要依據。教師可以事先確定幾個觀察的點，如關注有特定需要的幼兒、某個游戲主題或情節(jié)、幼兒使用材料的情況以及幼兒的社會性發(fā)展水平、解決問題能力、生活經驗遷移等方面，以確保游戲中的觀察具有針對性。游戲時，教師可以以“玩伴”或其他身份介入幼兒的游戲進行觀察，不要蜻蜒點水，要保證觀察的全面性，從而更加準確地了解幼兒在游戲中存在的問題、幼兒的興趣和需要、幼兒的游戲水平，并在此基礎上有目的地進行指導。以教師對有游戲主題偏好幼兒的指導為例，教師要綜合考慮幼兒的特點，包括個性特點、能力的強弱、經驗的準備等方面，在此基礎上采取相應的措施。如果是因為幼兒能力、技能相對欠缺，教師可以帶著他一起玩，可以帶著他去玩其他游戲，以增加他的社會交往經驗和增強他的自信心；如果幼兒缺乏相關經驗，教師可以動員家長在方便的時候帶他去參觀，豐富某些方面的認識；如果是幼兒個性比較內向，教師可以為他創(chuàng)造表達的機會，在分享中讓他談談自己的游戲，同時多加以鼓勵，營造一種接納的氛圍，增強其自信心。

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