教師游戲指導策略使用的現(xiàn)狀分析及建議(2)

　　(二)教師在指導游戲過程中存在的困難

　　調(diào)查結(jié)果顯示，“制作材料負擔重”“介入指導難”“收放材料工作量大”是教師在指導游戲時遇到的主要困難。在對主觀題的分析中發(fā)現(xiàn)，教師指導時的困難具體體現(xiàn)在以下四個方面：①對游戲?qū)�人的方式把握不準，不知如何導入新主題，不知如何選取游戲分享的內(nèi)容和方式。②在指導過程中容易出現(xiàn)針對性不強，抓不住重點問題，不知何時介入、如何介入以及在哪些方面介入等問題，難以確定介入指導的有效性。③希望通過投放材料進行隱性指導，但對于游戲材料投放的數(shù)量、方式和適宜性把握不好。④對不同類型游戲的指導以及對不同年齡幼兒的游戲指導感到茫然，對個別特殊的幼兒(如調(diào)皮的幼兒、能力偏弱的幼兒、不喜歡參與的幼兒、偏愛某一游戲主題的幼兒等)的指導感到困難；不知如何對知識經(jīng)驗水平和能力不同的幼兒實施有針對性的指導。

　　二、結(jié)果分析

　　(一)教師已認識到在游戲?qū)�入和分享環(huán)節(jié)進行指導的重要性，但是在實際指導中存在困難

　　結(jié)果顯示，教師比較重視在游戲?qū)�入和游戲分享環(huán)節(jié)對幼兒進行引導和經(jīng)驗分享。在游戲?qū)�人環(huán)節(jié)，教師以簡短的時間、簡潔的話語，與幼兒共同回憶上次游戲中做的事情、幼兒遇到的問題及解決的辦法、游戲中幼兒表現(xiàn)的好習慣與品質(zhì)(如合作、謙讓、收拾整理的習慣)等，幫助幼兒回憶上次游戲的經(jīng)驗，增強自信，以便在此次游戲中鞏固并內(nèi)化已習得的經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)造。在游戲分享環(huán)節(jié)，教師基于觀察，有針對性地與幼兒分享游戲中出現(xiàn)的好事情以及幼兒遇到的問題，幫助幼兒提升經(jīng)驗。游戲的導入和分享對幼兒經(jīng)驗的鞏固和提升具有重要的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師重視導入和分享環(huán)節(jié)的指導，認識到了這兩個環(huán)節(jié)的重要性。但是，我們通過分析主觀題發(fā)現(xiàn)，教師的指導技能還有所欠缺，如不知道怎樣引導幼兒進入游戲，抓不住游戲中分享經(jīng)驗的要點。

　　(二)在游戲過程中，教師在不同情況下雖會采取不同的指導策略，但還難以自如使用

　　教師在游戲中的作用主要包括創(chuàng)設(shè)游戲條件、觀察、參與介入、討論建構(gòu)。教師指導游戲的方法主要有環(huán)境規(guī)劃法、介入指導法、討論建構(gòu)法、語言指導法、材料提供法以及標志制約法等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師運用的主要是討論建構(gòu)法、介入指導法和材料提供法。希望有新游戲主題時，主要采用討論建構(gòu)法來指導；游戲主題長時間受冷落時，主要通過介入指導法和材料提供法來指導；當幼兒只玩某一主題的游戲時，主要用討論建構(gòu)法進行指導。但對主觀題的分析顯示，教師在使用指導策略的過程中會遇到各種具體問題，如很難根據(jù)幼兒的興趣生成游戲主題。現(xiàn)實中的種種限制導致教師主導新的游戲主題的產(chǎn)生。教師雖然很希望能夠?qū)τ變旱挠螒蜻M行有效的指導，也能針對不同的情況采用不同的策略，卻難以自如地運用各種指導策略。

　　(三)造成教師指導策略實施困難的原因

　　1．師幼比低、制作材料的負擔重以及場地較狹窄牽扯了教師的精力。制約了教師對游戲的指導

　　首先，多數(shù)教師反映本班幼兒人數(shù)多，考慮到安全、紀律等原因，沒有多少時間和精力觀察并指導幼兒游戲，導致指導游戲有困難。有研究表明，師幼比越低，教師反思的重點就越傾向于教學目標的實現(xiàn)，教師關(guān)注的是全體幼兒。師幼比越高，教師反思時就越關(guān)注幼兒的學習情況。尤其關(guān)注幼兒個體的學習情況。教師面對的幼兒越少，就越能為幼兒提供敏感的、有回應的教育，師幼間的互動就越頻繁、越積極。因此，幼兒人數(shù)較多在一定程度上制約了教師對游戲的指導。

　　其次，教師普遍反映制作材料負擔重。由于班級人數(shù)多，教師需要制作的材料很多；游戲主題更換快，材料無法及時更新；教師自制的材料利用率低且容易損壞。以上原因?qū)е陆處熤谱鞑牧系呢摀�很重，需要花費較多的時間和精力，這在一定程度上影響了教師對游戲的指導。

　　再次，游戲場地制約教師對游戲的指導。由于班級人數(shù)多，活動室空間不足，活動區(qū)域較小，有的區(qū)域不在教師視野內(nèi)，教師容易因擔心安全問題而顧此失彼，無暇靜下心來觀察與指導。

　　2．教師在游戲觀念方面存在的誤區(qū)在一定程度上制約了教師對游戲的指導

　　首先，教師認為游戲是一個預設(shè)的過程。教師把游戲完全當成教師預成而非幼兒生成的活動，當幼兒的游戲沒有按照教師的設(shè)計進行時，教師便不知道如何指導。然而，在幼兒眼里，教師安排的是任務(wù)而非游戲，只有自己自由進行的活動才是游戲。幼兒是游戲的主人。游戲能夠創(chuàng)造幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒基于已有經(jīng)驗在游戲中再現(xiàn)和提升自己的經(jīng)驗，從而得到全面發(fā)展。因此，當教師按照自己的經(jīng)驗設(shè)計游戲時，幼兒可能會因為缺乏相應的經(jīng)驗或不感興趣而難以按照教師的要求進行游戲，這自然會導致教師的指導困難。

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