促進(jìn)幼兒園園本化課程建設(shè)的管理策略(2)

　　三、鼓勵(lì)合作互動(dòng)，生成建構(gòu)

　　幼兒園課程園本化的要求給教師提供了創(chuàng)造的巨大空間，同時(shí)也提出了更大的挑戰(zhàn)。為保證課程建設(shè)的效果與質(zhì)量，管理者應(yīng)鼓勵(lì)教師通過合作互動(dòng)，生成建構(gòu)自身對(duì)幼兒園課程的理解與把握，并在教師實(shí)施課程的過程中，注意處處激發(fā)和保護(hù)教師的創(chuàng)造力，對(duì)她們付出的努力與取得的成績，及時(shí)給予肯定；對(duì)她們遇到的困難與困惑，及時(shí)給予支持。有些活動(dòng)的組織與實(shí)施有時(shí)需要花費(fèi)教師很大精力，但由于各種主客觀原因的限制，活動(dòng)未必能夠達(dá)到預(yù)期的效果，教師和孩子們都會(huì)感覺到很沮喪。遇到這種情況，園長應(yīng)在安慰與勉勵(lì)教師和孩子們的同時(shí)，給予專業(yè)智慧上的支持，幫助他們進(jìn)一步深入思考問題，并找到適宜的解決對(duì)策。

　　如筆者所在幼兒園大班在開展“我們周圍的房子”這一主題的系列活動(dòng)時(shí)，開始的準(zhǔn)備與鋪墊活動(dòng)都很順利，孩子和教師的興趣都十分高漲，一致要求開展實(shí)習(xí)場——造房子，但是誰知實(shí)施半天后，便因?yàn)椴牧喜磺‘?dāng)而以失敗告終。教師努力克制著自己的失望，同時(shí)極力地安慰著孩子，大家都深深地陷入了沉思。筆者隨即把教師們都召集起來，輕松而不無深意地對(duì)她們說：“我們不能以成敗來論英雄。失敗對(duì)孩子來講不一定是壞事，引導(dǎo)他們尋找失敗的原因，不是更有教育價(jià)值嗎?”在筆者的肯定和鼓勵(lì)下，教師和孩子一起再探究，尋找更多適宜的材料，而后第二天繼續(xù)活動(dòng)，孩子們心目中美麗的“房子”終于豎立了起來。又如在大班系列主題活動(dòng)“蟲兒飛飛飛”開展過半后，教師說出了她的困惑，甚至感覺做不下去了。原來在主題開展前的一個(gè)周末，教師設(shè)計(jì)了許多調(diào)查表，讓幼兒回家和爸爸、媽媽一起對(duì)所住小區(qū)的昆蟲情況做一個(gè)調(diào)查，而后開展的第一個(gè)主題活動(dòng)就是讓孩子們相互交流周末了解到的有關(guān)昆蟲的情況，然而孩子們根本交流不出什么，而且興趣都不高，致使這一活動(dòng)的實(shí)施效果很不理想，教師也覺得活動(dòng)無法繼續(xù)了，因?yàn)楹⒆觽兯坪鯇?duì)昆蟲根本不感興趣。然而，當(dāng)教師組織孩子們?nèi)ジ浇�的運(yùn)河公園遠(yuǎn)足時(shí)，他們對(duì)捉到的蚱蜢十分感興趣，提了不少問題，并就這些問題展開了初步的討論，提出了很多假設(shè)與推想。可見，孩子們實(shí)際上對(duì)昆蟲還是很感興趣的，前面的活動(dòng)之所以無法吸引他們參與，關(guān)鍵是教師的教育手段與方法過于陳舊，教師很大程度上仍然念念不忘傳統(tǒng)的上課模式，而忽略了兒童自身生活經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備與利用。于是，筆者引導(dǎo)教師跳出傳統(tǒng)的思維方式，提議為什么不讓孩子們先捕捉蚱蜢，再讓他們飼養(yǎng)、觀察蚱蜢，產(chǎn)生濃厚的探究興趣后，再引出其他的昆蟲，讓孩子們主動(dòng)想要去查閱資料、請(qǐng)教成人呢?既然內(nèi)容生活化、組織游戲化的觀念大家都能接受，為什么我們實(shí)施課程的途徑不能生活化、游戲化一些嗎?經(jīng)過筆者的這一番分析點(diǎn)撥，該教師茅塞頓開，進(jìn)一步深刻地認(rèn)識(shí)到，新的課程觀、教育觀要求我們重新確定教師的角色，建立新型的師幼關(guān)系；要求我們必須以幼兒的生活為基點(diǎn)建設(shè)幼兒園課程體系，這必然會(huì)對(duì)教師的教育技能提出新的挑戰(zhàn)，為此我們必須改變?cè)�有的課程評(píng)價(jià)模式，放棄對(duì)熱鬧的課堂實(shí)施場面的追求，而能始終追隨兒童發(fā)展的真正需要與興趣，以激發(fā)幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，以自身的教育智慧靈活應(yīng)對(duì)來自幼兒的挑戰(zhàn)。教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)，由此并不自動(dòng)構(gòu)成居高臨下的“權(quán)威”，教師必須學(xué)會(huì)與幼兒平等對(duì)話，做幼兒健康發(fā)展的引導(dǎo)者和幼兒學(xué)習(xí)的合作者、研究者及欣賞者。[4]在此新認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，該教師重新設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，從幼兒自發(fā)產(chǎn)生的興趣出發(fā)，逐步引導(dǎo)幼兒探索了昆蟲的種類、生理結(jié)構(gòu)與特征，以及昆蟲與自然和人類的關(guān)系等。課程實(shí)施過程由此成為師幼共同探索新知和相互作用的過程，其中充滿了自然與和諧，也充滿了創(chuàng)造與快樂。

　　總之，我們多年的實(shí)踐證明，借鑒科學(xué)編制的課程文本，根據(jù)本園條件與幼兒發(fā)展需要組織實(shí)施，不僅能有效促進(jìn)孩子的發(fā)展和教師的成長，其實(shí)施過程本身就是建設(shè)園本化課程體系的過程。以筆者所在幼兒園為例，我們最終建構(gòu)了“游戲取向”的園本課程體系，相比原先借鑒的課程藍(lán)本來說，我們更強(qiáng)調(diào)游戲精神；更注重與主題呼應(yīng)的幼兒生活實(shí)習(xí)場的建設(shè)與利用；更重視幼兒的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；堅(jiān)持在課程實(shí)施中始終貫徹課程審議的精神與程序，實(shí)現(xiàn)了從借鑒到創(chuàng)生的飛躍，使課程管理產(chǎn)生了最大的質(zhì)量效益。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]嚴(yán)仲連．幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點(diǎn)及影響因素．學(xué)前教育研究，201O，(2)

　　[2]徐碧賢．建構(gòu)基于生態(tài)環(huán)境的園本課程．學(xué)前教育研究，2009，(5)

　　[3]莊春梅．主題活動(dòng)課程資源開發(fā)的實(shí)踐路徑和策略．學(xué)前教育研究，2009，(2)

　　[4]葉俊萍．優(yōu)化生活化教育環(huán)境，提升課程建設(shè)質(zhì)量．學(xué)前教育研究，2010，(9)

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看