"課程游戲化"項(xiàng)目推進(jìn)的思與行

"課程游戲化"項(xiàng)目推進(jìn)的思與行

　　圍繞"以游戲精神為切入點(diǎn)，全面實(shí)施幼兒園課程改革，貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)"的項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)，江蘇省教育廳基自2014年啟動(dòng)"課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目"以來(lái)，無(wú)錫市濱湖區(qū)圍繞課程游戲化建設(shè)要求，進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索。我們?cè)趯?shí)踐與反思中重新認(rèn)識(shí)兒童：從"兒童是一個(gè)無(wú)知無(wú)能等待教育的容器"轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;兒童是一個(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者"；努力用游戲精神重塑教育觀：從"教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子"轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;教師是童年的守護(hù)者，要向兒童學(xué)習(xí)，陪伴和支持兒童成長(zhǎng)"；從環(huán)境的改造、對(duì)游戲精神的理解入手改造幼兒園課程：從"依賴教材、注重集體教學(xué)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一"轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動(dòng)"。在研究與實(shí)踐的過(guò)程中，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)接受專家組的多方面指導(dǎo)，組建課程游戲研究的多個(gè)學(xué)習(xí)共同體，并且組織了多次課程游戲研究的推進(jìn)會(huì)，在"課程游戲化"項(xiàng)目研究中真思考、真實(shí)踐、真改革，有了一些收獲。

　　明確1個(gè)概念

　　明確"課程游戲化"的概念，我們嘗試從分析關(guān)鍵詞入手。我們認(rèn)為"課程游戲化''有三個(gè)關(guān)鍵詞："課程""游戲""化"。

　　課程

　　是課程就意味著有相對(duì)完整的體系。從明晰理念開(kāi)始，到診斷當(dāng)前的課程建設(shè)水平和問(wèn)題，再到完善活動(dòng)方案、挖掘資源、組織多種形式的活動(dòng)、確定評(píng)價(jià)的立場(chǎng)，都必須整體考慮。所以，"課程游戲化"絕不是改改活動(dòng)教案，強(qiáng)行增加一些游戲環(huán)節(jié)和游戲時(shí)間，它應(yīng)是一個(gè)課程全面建設(shè)和逐步完善的過(guò)程。

　　游戲

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。我們認(rèn)為"課程游戲化"不是將所有的活動(dòng)都變成游戲，而是在保證幼兒基本游戲活動(dòng)時(shí)間的前提下，將自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中，包括一日生活、集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)等環(huán)節(jié)，讓課程更貼近幼兒的生活興趣與需要。

　　化

　　"化"在這里作為動(dòng)詞，解釋為進(jìn)化和內(nèi)化。進(jìn)化表明"課程游戲化"的過(guò)程是慢慢的，逐步推進(jìn)的。內(nèi)化表明"課程游戲化"的理念最終要化為我們每個(gè)人內(nèi)心里面的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、態(tài)度和情感。在理念化現(xiàn)、化物、化新的過(guò)程中，有的化為可見(jiàn)的物化成果，有的化為可探的實(shí)踐行動(dòng)。

　　所以"課程游戲化"作為一個(gè)系統(tǒng)的質(zhì)量工程，是對(duì)已有課程提升、改造和完善的過(guò)程，是對(duì)游戲精神的彰顯和滲透的過(guò)程。"課程游戲化"這幾個(gè)字里雖然沒(méi)有提到兒童，但是它透出的卻是滿滿的兒童立場(chǎng)的質(zhì)量觀，是對(duì)兒童發(fā)展的一種對(duì)焦，這一認(rèn)識(shí)引導(dǎo)我們?nèi)プ肪亢螢閮和�的特點(diǎn)、兒童的需要、兒童的發(fā)展，以及我們?cè)撊绾稳プ鹬貎和�的特點(diǎn)、需要和發(fā)展�；�于這樣的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)，我們確立了研究的兩個(gè)基點(diǎn)。

　　基于2個(gè)研究點(diǎn)

　　基于《指南》

　　"課程游戲化"建設(shè)的基本思路，首先是領(lǐng)會(huì)游戲的內(nèi)涵和精神。我們認(rèn)為應(yīng)該以《指南》為研究的起點(diǎn)，讓教師更深入地理解游戲、活動(dòng)、生活、經(jīng)驗(yàn)等在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的重要作用，作為我們理解兒童、支持兒童發(fā)展的研究起點(diǎn)。比如說(shuō)，《指南》倡導(dǎo)"幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要"，《指南》中的各領(lǐng)域各年齡段的發(fā)展目標(biāo)以及教育建議，都將指導(dǎo)我們變革日常生活中的許多教育問(wèn)題。

　　基于資源

　　第二個(gè)基點(diǎn)是資源，建設(shè)"課程游戲化"資源，要統(tǒng)籌游戲活動(dòng)中的各類實(shí)物資源、專家資源和信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫(kù)。每一所幼兒園的課程資源都是不同的，要真正做到課程的生活化和游戲化，必須要基于孩子的周圍生活，要去發(fā)掘可以利用的周邊資源，讓其真正變?yōu)楹⒆涌梢詫W(xué)習(xí)和發(fā)展的載體，這也是我們研究的重要起點(diǎn)。

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