幼兒園課程建設(shè)的“序言”

幼兒園課程建設(shè)的“序言”

　　什么是幼兒園課程?幼兒園課程是有目的、有計(jì)捌引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過程。

　　《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)和《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》)里面都說，幼兒園教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過程。所以幼兒園的課程是什么?就是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的過程。

　　幼兒園課程的要點(diǎn)在哪里?首先要有目的。沒有目的，每天不知道要干什么，孩子想做什么就做什么，老師拍腦袋決定做什么就做什么，那不是好的課程。這個(gè)目的應(yīng)該是適合孩子的、全面的，也就是說幼兒園課程的目的要能夠促進(jìn)孩子全面發(fā)展。其次，這些目的是層層推進(jìn)的。如何層層推進(jìn)呢?《指南》里明確指出，在每一個(gè)領(lǐng)域，在每一個(gè)年齡段，孩子應(yīng)該做什么，難易程度是什么樣子，從哪里到哪里，規(guī)定了明確的路線圖。

　　其次，要有計(jì)劃。一個(gè)學(xué)期該做哪些事，進(jìn)行哪些活動(dòng)，擬定計(jì)劃，這是老師的基本教育能力。有了計(jì)劃我們的教育才能夠真正有目的性，才能夠更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

　　最后，課程是一個(gè)過程。有的幼兒園你問老師：你們的課程是什么樣子的?老師就拿了一本書給你：這就是我們的課程。那么就意味著這個(gè)老師認(rèn)為課程就是一個(gè)文本，就是一本書。單單有書不能說明這個(gè)幼兒園的課程，這本書到了教師的手上，教師會(huì)如何演繹，如何去轉(zhuǎn)變，如何去發(fā)展?如何變成實(shí)踐?這才是關(guān)鍵，這才是真正的課程。幼兒園的課程是做出來的，真的想了解一個(gè)幼兒園的課程，看書面的材料是永遠(yuǎn)不能真切把握的。要想了解一個(gè)幼兒園的課程必須深入到班級(jí)里去，深人到活動(dòng)過程里去，所以課程是一個(gè)過程。

　　幼兒園最好的活動(dòng)方式應(yīng)該是生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的，且多種多樣的。

　　什么樣的活動(dòng)是生動(dòng)的、活潑的、主動(dòng)的?這種活動(dòng)能夠符合孩子的需要和興趣，具有游戲的性質(zhì)，讓孩子感受到有趣味。另外，又有一定的挑戰(zhàn)，通過這種活動(dòng)他可以獲得新的經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒園里面孩子的情緒的狀態(tài)應(yīng)該是積極向上的。

　　幼兒活動(dòng)的方式、狀態(tài)、形式，應(yīng)該是多種多樣的。對(duì)老師們來講一個(gè)很大的挑戰(zhàn)是：你能做到活動(dòng)形式多樣化嗎?你能做到每一種活動(dòng)形式都是有效的嗎?你能做到每一種活動(dòng)都能把孩子的積極性調(diào)動(dòng)起來嗎?有些幼兒園區(qū)域是鋪開的，區(qū)域鋪開以后，老師就在一個(gè)區(qū)域里，不停跟孩子講，怎樣是對(duì)的，怎樣是不對(duì)的，你應(yīng)該這樣做，不應(yīng)該那樣做。表面上老師很投人，很負(fù)責(zé)任，但如果這樣的話，教師不就把集體教學(xué)變成了小組教學(xué)了嗎?孩子的主動(dòng)性、積極性到哪里去了?孩子探究的時(shí)間和空間到哪里去了?也有些老師，因?yàn)楝F(xiàn)在是區(qū)域活動(dòng)了，老師站在邊上無所事事，也不關(guān)注孩子。區(qū)域活動(dòng)也是重要的活動(dòng)形式，它不是那么簡(jiǎn)單，也不是那么復(fù)雜，不要怕它，但是要認(rèn)真對(duì)待它。

　　我們今天要做的事，就是要打破以集體教學(xué)代替所有活動(dòng)的方式，讓各種活動(dòng)有機(jī)配合，提高成效。我們不是要把課上得多么精致，而是要讓孩子在多樣化的活動(dòng)中真正投入地探索、體驗(yàn)和表達(dá)，真正獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。

　　課程建設(shè)是干什么的?課程方案里面規(guī)定了一個(gè)行動(dòng)路線圖，描繪了一種可能的課程方案的樣子。

　　很多幼兒園都在出書，出書作為一種追求，其實(shí)出書沒有那么重要，書只是一個(gè)課程方案，這個(gè)課程方案主要講的是我們平時(shí)的教師用書。當(dāng)前我們看到的、能買的教師用書分為兩類，一類是普適性的課程方案，就是它是沒有針對(duì)性的，不是針對(duì)一個(gè)幼兒園的，有些只說針對(duì)某一個(gè)地區(qū)，有些根本不說，在哪里都行，它不說適合范圍。其實(shí)真正的普適性課程是有一個(gè)范圍的。

　　還有一種課程方案是園本化的，某個(gè)幼兒園根據(jù)自己的實(shí)際編織了一個(gè)課程方案，這種課程方案是可以借鑒的，但不能直接拿來就用。無論是普適的還是園本的課程方案，都不可能正巧適合你這個(gè)幼兒園，拿來實(shí)踐的過程當(dāng)中必須進(jìn)行改造。

　　這兩種方案的共同點(diǎn)是它們?cè)谡n程方案里面規(guī)定了一個(gè)行動(dòng)路線圖，描繪了一種可能的課程的樣子。在用這些課程方案的過程中，幼兒園就要看哪些適合自己，哪些不適合自己。再好的幼兒園都是從借鑒開始的，在借鑒課程方案過程當(dāng)中，把游戲課程觀、生活觀、經(jīng)驗(yàn)觀等一些好的理念放進(jìn)去，讓這個(gè)課程更加適合自己。這就是課程建設(shè)的過程。

　　在幼兒園里面，是沒有課本的概念。課程方案只是規(guī)定了一個(gè)行動(dòng)路線圖，只是一個(gè)大致的計(jì)劃，老師用什么去教?孩子用什么學(xué)?對(duì)孩子來說，更重要的學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是一些操作性的材料，也就是來自生活當(dāng)中的材料，孩子可操作的材料。幼兒園里面要嚴(yán)防幼兒像小學(xué)生一樣每人拿一本書，教師就教書上的內(nèi)容。幼兒園大量的操作材料應(yīng)該是孩子可操作的，孩子生活當(dāng)中的。我們說老師搞課程建設(shè)，很重要的事情就是去挖掘、尋找這些課程資源，并探索引導(dǎo)幼兒活動(dòng)的有效方式。

　　幼兒園應(yīng)該有課程資源庫(kù)。資源庫(kù)、資料室是儲(chǔ)藏孩子活動(dòng)過程所需要的各種材料。這些資源的種類、數(shù)量直接影響到孩子的活動(dòng)，影響到孩子獲得什么樣的經(jīng)驗(yàn)，最終影響到教育質(zhì)量，影響到孩子的發(fā)展的目的有沒有達(dá)成。

　　要把幼兒園資料庫(kù)的建設(shè)當(dāng)成是課程建設(shè)的重要組成部分，真正從孩子的發(fā)展需要出發(fā)，依據(jù)《指南》的精神，從大自然大社會(huì)當(dāng)中去獲得資源。不是所有的課程資源都是可以放進(jìn)資料室的，有的資源是不能放到資料庫(kù)的，它就在外面。比如說種植園地是資源的一部分嗎?是的，它沒辦法放到資料庫(kù)里面去。社區(qū)生活當(dāng)中有很多民間藝人，有很多建筑，能不能作為課程資源呢?我們要記得這是資源庫(kù)的重要組成部分，資源庫(kù)不是間房子，它是一個(gè)系統(tǒng)。

　　幼兒園選擇課程方案的過程，就是對(duì)課程方案審查的過程。你如何選擇一個(gè)課程方案，你看它們的目標(biāo)全不全，它有沒有小學(xué)化傾向�？梢愿鶕�(jù)一套或者多套方案拿來進(jìn)行改造，形成自己的課程方案。這里就有一個(gè)選擇的問題，如何選擇?只有當(dāng)這些課程方案變成實(shí)際活動(dòng)過程的時(shí)候，才是真正的課程。我們要在活動(dòng)的過程當(dāng)中，去把握方案里面的核心精神，讓那些核心精神能夠在實(shí)踐當(dāng)中得到貫徹，得到落實(shí)。

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