科學(xué)教育中的可持續(xù)發(fā)展教育(2)

　　中班幼兒喜歡探究多元的、有變化的事物。于是，教師提供了各種材料(如鋁罐、小米等)，讓幼兒一一嘗試并感知不同容器和材料的組合會發(fā)出不同的聲音，幫助幼兒了解生活中的聲音是多種多樣的。

　　大班幼兒有能力關(guān)注事物的功能，并且愿意嘗試有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)。于是，教師提供了更多種類的材料，讓幼兒分組嘗試為生活中常見事物的視頻配音。幼兒在活動中了解到不同材料的組合可能會發(fā)出悅耳的聲音，也可能會發(fā)出刺耳的聲音；為了美好而愉快地生活，應(yīng)盡自己的能力創(chuàng)造好聽的聲音。

　　以上“聲音”主題的活動實例體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展教育活動應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的年齡特征，特別要注意幼兒的探究興趣及探究方式，且不同年齡階段的活動內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是連續(xù)的、系統(tǒng)的、逐步深入的。

　　2．根據(jù)幼兒真正感興趣的內(nèi)容和方式開展可持續(xù)發(fā)展教育

　　幼兒的學(xué)習(xí)興趣也是在科學(xué)教育中實施可持續(xù)發(fā)展教育時值得我們關(guān)注和思考的重要方面。如果可持續(xù)發(fā)展教育只是一味地通過說教或灌輸?shù)姆绞竭M行，必然會使幼兒覺得枯燥乏味。如何通過科學(xué)教育教學(xué)活動傳播可持續(xù)發(fā)展的理念，使幼兒樂于接受和學(xué)習(xí)，是我們重點研究的問題。

　　其一，呈現(xiàn)直觀形象的內(nèi)容，喚起幼兒的經(jīng)驗，并延伸出可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容。例如，有關(guān)“水”的主題，我們在大班開展了“神奇的水”的活動。在活動的一個環(huán)節(jié)中，教師向幼兒呈現(xiàn)了塑料管(近似W形，固定在黑板上)以及珠子(在W形塑料管的第一個“谷底”)，讓幼兒猜測用水能否把珠子沖出塑料管。面對幼兒的爭論，教師用水沖出了塑料管中的珠子。幼兒看到這一實驗結(jié)果都非常興奮，有些幼兒看到結(jié)果與自己預(yù)測的一致很得意，有些幼兒盡管看到結(jié)果與自己的預(yù)測不同，但也感受到了水的巨大力量。于是，有些幼兒自然地想到了自然界中水的強大力量，提到了潮汐、海嘯等自然現(xiàn)象，這為教師進一步落實可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)提供了條件。教師既可以延伸出有關(guān)如何避免與水有關(guān)的自然災(zāi)害的內(nèi)容，也可以延伸出如何利用水的巨大力量等有關(guān)可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容。

　　其二，創(chuàng)設(shè)動手操作、解決問題的環(huán)節(jié)，讓幼兒真正在活動中體會可持續(xù)發(fā)展理念，而不是被動接受。例如，在“磁鐵”主題中，教師創(chuàng)設(shè)了讓大班幼兒用磁鐵取出瓶中鐵制品的環(huán)節(jié)。教師把鐵制品裝飾成小動物，讓幼兒想辦法用磁鐵救出掉進洞里(瓶中)的小動物。幼兒在活動中通過動手動腦拯救小動物，有利于在現(xiàn)實生活中形成保護小動物的意識和行為。

　　其三，把幼兒感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來，不讓可持續(xù)發(fā)展教育僅僅停留在集體教學(xué)活動中。例如，在“玩具”主題中，中班幼兒認(rèn)識了電動玩具和發(fā)條玩具，教師在活動中引導(dǎo)幼兒了解了電動玩具中的電池會對環(huán)境造成污染。在幼兒了解相關(guān)知識后，教師便在幼兒園里設(shè)置了廢電池收集箱，引導(dǎo)幼兒收集廢電池，不亂扔家里用過的廢電池。另外，教師還讓幼兒把自己已經(jīng)不再愛玩的玩具帶到幼兒園來和其他小朋友交換，以減少對可用資源的丟棄。因此，可持續(xù)發(fā)展教育并不只停留在幼園活動中，還可以延伸到家庭乃至社區(qū)。

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