科學(xué)教育中的可持續(xù)發(fā)展教育

科學(xué)教育中的可持續(xù)發(fā)展教育

　　聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(UNCED，1992)提出，“教育是促進可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題能力的關(guān)鍵……它也是組成可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境和道德意識、價值、態(tài)度、技能和行為的關(guān)鍵”。因此，可持續(xù)發(fā)展教育理應(yīng)成為當(dāng)今學(xué)前教育的重大任務(wù)之一。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)面對挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，在教育實踐中全面滲透可持續(xù)發(fā)展教育。作為上海市長寧區(qū)虹橋幼兒園嘗試構(gòu)建的園本特色課程，科學(xué)教育課程的核心理念與可持續(xù)發(fā)展教育的主要理念是一致的。因此本園成為世界學(xué)前教育組織(OMEP)可持續(xù)發(fā)展教育研究項目的實施者。我們課題組主要對科學(xué)教育中的可持續(xù)發(fā)展教育作了探索。

　　一、制定科學(xué)教育中可持續(xù)發(fā)展教育的目標

　　由于里約熱內(nèi)盧(1992)聯(lián)合國地球峰會確定的可持續(xù)發(fā)展包含社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護這三個相互依賴、相互強化的支柱，因此我們課題組在實施可持續(xù)發(fā)展教育的過程中，也以這三個領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容為核心。在以往的幼兒園科學(xué)教育中，培養(yǎng)幼兒“珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識”已是重要的教育目標之一，這與環(huán)境領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展教育目標基本一致。但是，可持續(xù)發(fā)展教育的目標遠大于傳統(tǒng)科學(xué)教育的目標。可持續(xù)發(fā)展教育不僅包括環(huán)境領(lǐng)域的環(huán)保教育，而且涉及經(jīng)濟領(lǐng)域的可持續(xù)消費觀念、社會領(lǐng)域的對差異的尊重以及平等和公正等。因此，如何在幼兒園科學(xué)教育中擴大內(nèi)容的范圍，落實可持續(xù)發(fā)展教育三大領(lǐng)域的教育目標，成為我們首先要解決的問題。

　　為了解決這一問題，我們組織課題組教師學(xué)習(xí)有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的知識和理論，特別是了解除環(huán)境領(lǐng)域之外的經(jīng)濟、社會兩大領(lǐng)域中可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵概念和內(nèi)容。隨后，根據(jù)世界學(xué)前教育組織可持續(xù)發(fā)展教育課題提出的關(guān)鍵概念，我們結(jié)合本園的教育現(xiàn)狀及幼兒的興趣和已有經(jīng)驗，制定了可持續(xù)發(fā)展教育的目標。

　　環(huán)境領(lǐng)域的目標是：

　　(1)了解周圍的生活環(huán)境以及環(huán)境中相關(guān)資源的知識。

　　(2)知道有些資源是可以循環(huán)使用的，要保護自然資源。

　　(3)知道哪些現(xiàn)在或者以后可能影響他人生活質(zhì)量的事情是不能做的。

　　(4)盡自己所能做一些有利于環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的事。

　　經(jīng)濟領(lǐng)域的目標是：

　　(1)了解商品的生產(chǎn)、使用和丟棄以及服務(wù)是可以減少的。

　　(2)了解公共設(shè)施會影響我們的生活。

　　(3)在活動中實踐和宣傳可持續(xù)發(fā)展的消費觀念和生活方式。

　　社會領(lǐng)域的目標是：

　　(1)了解本地文化和其他地方的文化。

　　(2)能喜歡上不同的文化。

　　(3)能和來自外地的孩子做朋友。

　　目標確定之后，課題組的教師便開始確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計、實施教學(xué)活動。我們發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)教育中實施環(huán)境領(lǐng)域和經(jīng)濟領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展教育更具可行性和操作性，因此我們著重圍繞這兩個領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展開展教育教學(xué)活動。

　　二、選擇科學(xué)教育中可持續(xù)發(fā)展教育的主題

　　我們開展的科學(xué)教育中的可持續(xù)發(fā)展教育均以主題的形式展開，通過小、中、大三個年齡段圍繞同一主題的系列活動予以實施。以這種形式開展可持續(xù)發(fā)展教育，可以讓幼兒園全體幼兒都接觸到較為全面的可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容，從而逐步達成可持續(xù)發(fā)展教育的目標。這種跨年齡段的同主題教學(xué)實踐模式有助于幼兒深入了解有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的知識，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的理念，并在其能力范圍內(nèi)影響其自身生活和周圍環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

　　在選擇主題時，我們課題組綜合考慮幼兒的生活經(jīng)驗以及可能的興趣。在幼兒的生活經(jīng)驗方面，幼兒在日常生活中能接觸到的可生成科學(xué)教育以及可持續(xù)發(fā)展教育的元素，幼兒園已經(jīng)開展過或即將開展的主題活動內(nèi)容，生活中能使幼兒感到好奇、產(chǎn)生探究愿望的事物，都是我們考慮的主題資源。在幼兒的興趣方面，幼兒向教師提出的問題，幼兒在教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)或游戲活動中特別感興趣的內(nèi)容，幼兒在活動中希望繼續(xù)探究的內(nèi)容，都成為我們選擇的主題資源。

　　在對主題資源有了初步的思考后，我們課題組第二步便明確了適合同時在三個年齡段開展的可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容。目前，我們主要圍繞環(huán)境領(lǐng)域和經(jīng)濟領(lǐng)域，以幼兒經(jīng)驗為依據(jù)選取了多個科學(xué)教育主題，包括磁鐵、聲音、空氣、玩具、水等，并且還在進一步豐富和完善之中。

　　我們發(fā)現(xiàn)，有很多可持續(xù)發(fā)展的理念和教育內(nèi)容都已經(jīng)存在于幼兒園教育活動中，可持續(xù)發(fā)展教育早已是幼兒園教育教學(xué)的目標和內(nèi)容。因此，在科學(xué)教育中實施可持續(xù)發(fā)展教育，可在已有的科學(xué)教育活動中融入可持續(xù)發(fā)展的理念和做法。

　　三、實施科學(xué)教育中的可持續(xù)發(fā)展教育

　　幼兒都是具有主動學(xué)習(xí)能力的個體。因此，幼兒園在科學(xué)教育中開展可持續(xù)發(fā)展教育時應(yīng)當(dāng)讓幼兒在“做中學(xué)”，確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能促進幼兒思考，讓幼兒在操作的同時感受到可持續(xù)發(fā)展的理念。

　　1．根據(jù)不同年齡幼兒的特征循序漸進地安排教育內(nèi)容

　　我們確定的可持續(xù)發(fā)展教育活動的主題是在三個年齡段同時實施的，因此我們在設(shè)計并實施可持續(xù)發(fā)展教育時必須考慮到不同年齡階段幼兒在認知理解、動手操作等方面的發(fā)展水平。

　　以“聲音”主題為例。聲音是孩子們熟悉的事物，因此以聲音為教學(xué)內(nèi)容，提供操作材料讓幼兒探索有關(guān)聲音的奧秘，是符合幼兒生活經(jīng)驗的。我們在小、中、大三個年齡段分別開展了“響的聲音、輕的聲音”“好聽的聲音“小小擬音員”三個活動，旨在幫助幼兒通過自己的實際操作了解聲音的特性，并且通過親身感受，知道為了使人們感覺舒適，應(yīng)當(dāng)盡量發(fā)出悅耳的聲音。

　　小班幼兒喜歡探究自己熟悉和可反復(fù)操作的事物。于是，教師讓小班幼兒搖晃塑料小瓶中的黃豆，發(fā)出不同音量的聲音，從而讓幼兒感受聲音的響度。同時，教師結(jié)合日常生活中各種熟悉的聲音，讓幼兒體會到太響的聲音、不好聽的聲音都會讓人感到不舒服。

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