幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室之我見(2)

　　如何配置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的材料

　　科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里應(yīng)該配置什么樣的材料?最重要的一點，它應(yīng)該是操作性的而非展示性的材料。

　　有人以為，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室應(yīng)配置更專業(yè)、更高檔的科學(xué)器材，這是完全錯誤的。針對幼兒而創(chuàng)設(shè)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室必須體現(xiàn)可操作和生活化的特點。那些遠離幼兒生活經(jīng)驗的、看似高大上的科學(xué)儀器，幼兒既不感興趣、也難以理解其中奧妙。而這些昂貴的器材，往往是以看為主，或是通過按按紐操作，并不能給幼兒提供動手操作和發(fā)現(xiàn)的機會，因此根本不能滿足幼兒的活動需要。

　　也有人提出，幼兒園的科學(xué)教育強調(diào)生活化，因此科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的材料應(yīng)該以自制為主。其實這也未必�？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室里的材料是購買還是自制并不重要，重要的是它要能引發(fā)幼兒的好奇與探究。買來的材料往往新穎有趣，容易引起幼兒的興趣，但如果可探索性不強，幼兒的興趣也不會持久。而教師自制的材料雖然簡陋，但貼近幼兒的生活經(jīng)驗，他們照樣可以玩的很開心。因此，好玩、可玩才是根本的標(biāo)準(zhǔn)。

　　除了以上通用性的標(biāo)準(zhǔn)之外，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的材料有別于班級區(qū)角活動材料的地方在于它的游戲性和豐富性。如果說班級科學(xué)區(qū)角更著眼于讓幼兒進行持續(xù)、深入的探究，因而在材料的設(shè)計上更注重可探索性或結(jié)構(gòu)性，那么，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室則可通過更好玩的材料吸引幼兒的興趣，通過更豐富的材料來拓展幼兒的經(jīng)驗。兩種活動可以在深度和廣度上各有側(cè)重。

　　舉例而言，同樣是吹泡泡的活動，幼兒在班級里，可以研究用什么樣的工具來吹泡泡、吹出來的泡泡是什么樣的等等。而在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里，教師則可以提供更有趣的材料，讓幼兒吹出一個特別大的泡泡，或是吹出好多好多的泡泡，以開闊幼兒眼界，培養(yǎng)幼兒的興趣。

　　如何管理科學(xué)發(fā)現(xiàn)室

　　科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動的順利開展，離不開材料的配置，更離不開日常的管理�？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室的管理主要包括以下幾個方面。

　　首先是材料的管理�？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室里的材料需要隨著課程的開展或季節(jié)的變換，而做一定的調(diào)整、補充和替換。這主要是從維持幼兒的興趣出發(fā)，以免千年不變的老面孔讓幼兒喪失對科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的興趣。此外，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的材料不可避免會出現(xiàn)損壞或損耗，也需要及時地進行修補和替換。

　　其次是人員的管理。在幼兒園層面，管理者需要協(xié)調(diào)并制定各班進入活動室的時間表，以充分利用資源。在每次活動中，也需要對幼兒人數(shù)進行控制，并制定相應(yīng)的活動規(guī)則，對參加活動的幼兒進行必要的行為規(guī)范，以維護活動室里的秩序。需要指出的是，制定科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的活動規(guī)則，應(yīng)以保障全體幼兒的自由、自主活動為原則，并不對幼兒如何操作材料做出具體的行為限制。相反，在活動中，教師應(yīng)避免干預(yù)幼兒，鼓勵幼兒按照自己的想法行動。

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