幼兒園科學發(fā)現(xiàn)室之我見

幼兒園科學發(fā)現(xiàn)室之我見

　　隨著科學教育越來越受到重視，很多幼兒園都建立了科學發(fā)現(xiàn)室，有的地區(qū)甚至將科學發(fā)現(xiàn)室作為標準配置，作為優(yōu)質幼兒園的評估標準。但是在實踐中，一些幼兒園并不清楚如何發(fā)揮科學發(fā)現(xiàn)室的功能，或因疏于管理而逐漸閑置，最終淪為一種“門面”。

　　究竟幼兒園要不要創(chuàng)設科學發(fā)現(xiàn)室?如何配置科學發(fā)現(xiàn)室?如何開展科學發(fā)現(xiàn)室的活動?要回答以上問題，首先需要從科學發(fā)現(xiàn)室的由來說起。

　　幼兒園為什么要建立科學發(fā)現(xiàn)室

　　上世紀80年代末，我的導師、南京師范大學王志明教授從美國進修回國后，積極倡導在幼兒園里建立科學發(fā)現(xiàn)室。她深感當時中國幼兒園的科學教育(當時稱常識教育)缺乏可以讓幼兒動手做的材料，幼兒只能在課堂上看老師做、聽老師講。反觀美國，從班級里的科學區(qū)到幼兒園里專門的科學發(fā)現(xiàn)室，乃至社區(qū)的兒童科學博物館，均提供了豐富的材料供幼兒操作、探索和發(fā)現(xiàn)。為了改變單一的集體教學方式、給幼兒主動探索和發(fā)現(xiàn)的機會，同時也考慮到當時的實際情況，如班級人數(shù)較多、空間相對擁擠等，她提出在幼兒園里建立專門的科學發(fā)現(xiàn)室，供各班幼兒輪流活動。

　　由此，從當時建立科學發(fā)現(xiàn)室的初衷，我們可以知道，科學發(fā)現(xiàn)室是給幼兒動手操作、發(fā)現(xiàn)科學的場所，而不是向幼兒展覽科學儀器的場所；是給幼兒可以按自己的想法、在自己的水平上、用自己的方式進行科學探索的空間，而不是像小學那樣的“科學教室”。

　　20多年后的今天，幼兒園的科學活動中動手操作越來越多，區(qū)角活動的開展越來越普遍，是否還需要建立全園性的科學發(fā)現(xiàn)室?答案是因園而異、因地制宜。

　　顯而易見，科學發(fā)現(xiàn)室的建立，需要占用額外的空間，需要耗費人力進行管理，如果不能滿足以上條件，不必勉強為之。與其建一個科學發(fā)現(xiàn)室任其閑置，不如充分利用班級活動室的空間，讓幼兒在每天的活動中享有動手操作和發(fā)現(xiàn)的機會。而對于有空間、有資源的幼兒園，不妨創(chuàng)建一個科學發(fā)現(xiàn)室。但應明確，科學發(fā)現(xiàn)室不是科學展覽室或科學教室，也不是放大版的科學區(qū)角，它有其獨特的功能和用途。

　　如何定位科學發(fā)現(xiàn)室的功能

　　科學發(fā)現(xiàn)室和班級里的科學區(qū)角在活動形式上相似，都是提供豐富的操作材料，給幼兒自主選擇、自由探索的機會，但它們在功能定位上仍有差別，并不能完全取代對方。

　　班級的科學區(qū)角受空間的限制，所能提供的材料品種和數(shù)量都較為有限。但是，它的長處在于幼兒每天都有機會和這些材料接觸，他們因這些材料而產生的問題和發(fā)現(xiàn)，都可以隨時記錄并呈現(xiàn)在班級環(huán)境中，從而有可能實現(xiàn)一個時間跨度較大的連續(xù)、深入的探究。同時教師也便于靈活調整材料的提供和指導的策略。

　　科學發(fā)現(xiàn)室則完全相反。作為全園共享的資源，幼兒通常每周才能輪到一次左右，進入科學發(fā)現(xiàn)室活動。因此，不太可能像班級里的活動一樣持續(xù)很久。但是，科學發(fā)現(xiàn)室所營造的人人做科學的氛圍，則是班級環(huán)境所不具備的�？茖W發(fā)現(xiàn)室的最大優(yōu)勢在于空間充裕，可以擺放更大型的材料，也可以擺放更多樣的材料，是一個迷你的科學博物館，以豐富的選擇性把幼兒吸引到科學發(fā)現(xiàn)的世界里。幼兒既可以在各種不同的材料之間來回穿梭，也可以在某個感興趣的材料面前駐足良久。

　　此外，由于科學發(fā)現(xiàn)室通常是全園不同年齡班(至少是中、大班)共享的，因此在材料提供上也會適當考慮到不同發(fā)展水平的幼兒都可以玩，都有材料可玩，從而也更適應幼兒的個別需要。

　　總之，與班級科學區(qū)角相比，幼兒在科學發(fā)現(xiàn)室里的活動更注重豐富性和趣味性，注重以豐富的內容、有趣的材料吸引幼兒的興趣和好奇，并引發(fā)幼兒的操作和探索。在活動過程中，更加注重幼兒的自主選擇、自我控制和自由探索，而非具體內容的學習。

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