幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室之我見(jiàn)

幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室之我見(jiàn)

　　隨著科學(xué)教育越來(lái)越受到重視，很多幼兒園都建立了科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，有的地區(qū)甚至將科學(xué)發(fā)現(xiàn)室作為標(biāo)準(zhǔn)配置，作為優(yōu)質(zhì)幼兒園的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。但是在實(shí)踐中，一些幼兒園并不清楚如何發(fā)揮科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的功能，或因疏于管理而逐漸閑置，最終淪為一種“門(mén)面”。

　　究竟幼兒園要不要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室?如何配置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室?如何開(kāi)展科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的活動(dòng)?要回答以上問(wèn)題，首先需要從科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的由來(lái)說(shuō)起。

　　幼兒園為什么要建立科學(xué)發(fā)現(xiàn)室

　　上世紀(jì)80年代末，我的導(dǎo)師、南京師范大學(xué)王志明教授從美國(guó)進(jìn)修回國(guó)后，積極倡導(dǎo)在幼兒園里建立科學(xué)發(fā)現(xiàn)室。她深感當(dāng)時(shí)中國(guó)幼兒園的科學(xué)教育(當(dāng)時(shí)稱(chēng)常識(shí)教育)缺乏可以讓幼兒動(dòng)手做的材料，幼兒只能在課堂上看老師做、聽(tīng)老師講。反觀美國(guó)，從班級(jí)里的科學(xué)區(qū)到幼兒園里專(zhuān)門(mén)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，乃至社區(qū)的兒童科學(xué)博物館，均提供了豐富的材料供幼兒操作、探索和發(fā)現(xiàn)。為了改變單一的集體教學(xué)方式、給幼兒主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也考慮到當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，如班級(jí)人數(shù)較多、空間相對(duì)擁擠等，她提出在幼兒園里建立專(zhuān)門(mén)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，供各班幼兒輪流活動(dòng)。

　　由此，從當(dāng)時(shí)建立科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的初衷，我們可以知道，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室是給幼兒動(dòng)手操作、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的場(chǎng)所，而不是向幼兒展覽科學(xué)儀器的場(chǎng)所；是給幼兒可以按自己的想法、在自己的水平上、用自己的方式進(jìn)行科學(xué)探索的空間，而不是像小學(xué)那樣的“科學(xué)教室”。

　　20多年后的今天，幼兒園的科學(xué)活動(dòng)中動(dòng)手操作越來(lái)越多，區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展越來(lái)越普遍，是否還需要建立全園性的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室?答案是因園而異、因地制宜。

　　顯而易見(jiàn)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的建立，需要占用額外的空間，需要耗費(fèi)人力進(jìn)行管理，如果不能滿(mǎn)足以上條件，不必勉強(qiáng)為之。與其建一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室任其閑置，不如充分利用班級(jí)活動(dòng)室的空間，讓幼兒在每天的活動(dòng)中享有動(dòng)手操作和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而對(duì)于有空間、有資源的幼兒園，不妨創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室。但應(yīng)明確，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室不是科學(xué)展覽室或科學(xué)教室，也不是放大版的科學(xué)區(qū)角，它有其獨(dú)特的功能和用途。

　　如何定位科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的功能

　　科學(xué)發(fā)現(xiàn)室和班級(jí)里的科學(xué)區(qū)角在活動(dòng)形式上相似，都是提供豐富的操作材料，給幼兒自主選擇、自由探索的機(jī)會(huì)，但它們?cè)诠δ芏ㄎ簧先杂胁顒e，并不能完全取代對(duì)方。

　　班級(jí)的科學(xué)區(qū)角受空間的限制，所能提供的材料品種和數(shù)量都較為有限。但是，它的長(zhǎng)處在于幼兒每天都有機(jī)會(huì)和這些材料接觸，他們因這些材料而產(chǎn)生的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)，都可以隨時(shí)記錄并呈現(xiàn)在班級(jí)環(huán)境中，從而有可能實(shí)現(xiàn)一個(gè)時(shí)間跨度較大的連續(xù)、深入的探究。同時(shí)教師也便于靈活調(diào)整材料的提供和指導(dǎo)的策略。

　　科學(xué)發(fā)現(xiàn)室則完全相反。作為全園共享的資源，幼兒通常每周才能輪到一次左右，進(jìn)入科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動(dòng)。因此，不太可能像班級(jí)里的活動(dòng)一樣持續(xù)很久。但是，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室所營(yíng)造的人人做科學(xué)的氛圍，則是班級(jí)環(huán)境所不具備的。科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的最大優(yōu)勢(shì)在于空間充裕，可以擺放更大型的材料，也可以擺放更多樣的材料，是一個(gè)迷你的科學(xué)博物館，以豐富的選擇性把幼兒吸引到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的世界里。幼兒既可以在各種不同的材料之間來(lái)回穿梭，也可以在某個(gè)感興趣的材料面前駐足良久。

　　此外，由于科學(xué)發(fā)現(xiàn)室通常是全園不同年齡班(至少是中、大班)共享的，因此在材料提供上也會(huì)適當(dāng)考慮到不同發(fā)展水平的幼兒都可以玩，都有材料可玩，從而也更適應(yīng)幼兒的個(gè)別需要。

　　總之，與班級(jí)科學(xué)區(qū)角相比，幼兒在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里的活動(dòng)更注重豐富性和趣味性，注重以豐富的內(nèi)容、有趣的材料吸引幼兒的興趣和好奇，并引發(fā)幼兒的操作和探索。在活動(dòng)過(guò)程中，更加注重幼兒的自主選擇、自我控制和自由探索，而非具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

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