運(yùn)用結(jié)構(gòu)化材料支持幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)(2)

　　同時(shí)，我們提出了關(guān)鍵提問(wèn)設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本思考點(diǎn)，如：關(guān)鍵提問(wèn)要與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)銜接，引發(fā)幼兒的探究興趣；關(guān)鍵提問(wèn)要具有開放性與層次性，引發(fā)幼兒對(duì)探究主題的思考；關(guān)鍵提問(wèn)要能夠引發(fā)幼兒探究過(guò)程中的積極互動(dòng)；關(guān)鍵提問(wèn)要有針對(duì)性，能引發(fā)幼兒集體與個(gè)別的思考等。

　　關(guān)于關(guān)鍵提問(wèn)的梳理提煉與具體運(yùn)用，很重要的一點(diǎn)是教師需要根據(jù)教學(xué)需要在關(guān)鍵處設(shè)置問(wèn)題。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上我們提出了幾個(gè)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵處，如教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、幼兒認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處等，幫助教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)合理運(yùn)用提問(wèn)。

　　在考慮活動(dòng)中的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的思考，依據(jù)幼兒的探究過(guò)程及思維發(fā)展的邏輯順序，我們還提出了關(guān)鍵提問(wèn)的六個(gè)水平狀態(tài)，即知識(shí)(回憶)水平的提問(wèn)、理解水平的提問(wèn)、應(yīng)用水平的提問(wèn)、分析水平的提問(wèn)、綜合水平的提問(wèn)、評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)。這樣的過(guò)程既體現(xiàn)了問(wèn)題的逐漸深入、難度的不斷提高，也反映出對(duì)幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)的把握。

　　三、研究結(jié)構(gòu)化材料的運(yùn)用及指導(dǎo)策略

　　(一)多種方式投放結(jié)構(gòu)化材料，促進(jìn)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)

　　在探究式科學(xué)教育活動(dòng)中，我們一般借助問(wèn)題情景投放結(jié)構(gòu)化材料，即通過(guò)出示材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題隋景，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，讓幼兒通過(guò)探索逐漸接近正確的認(rèn)知。在實(shí)踐研究中，我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)教師還需要針對(duì)不同形式的探究式科學(xué)教育活動(dòng)采取不同的結(jié)構(gòu)材料投放方式，以促進(jìn)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

　　1．逐一投放結(jié)構(gòu)化材料，引導(dǎo)幼兒初步感知物體特性

　　逐一投放材料的形式適合初步感知物體特性的探究活動(dòng)。如在中班活動(dòng)“數(shù)不清的小動(dòng)物”中可以先投放一面鏡子，讓幼兒感知鏡子能反射，然后再投放兩面鏡子讓幼兒探究更多的現(xiàn)象。又如，小班的“筒中取球”“放大的世界”、大班的“晝夜變化”“會(huì)變的釘子”等活動(dòng)都可以采用逐一投放材料的形式。

　　2．成組投放結(jié)構(gòu)化材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對(duì)比性科學(xué)探究

　　材料的投放方式直接關(guān)系到能否引發(fā)幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)，能否引導(dǎo)幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系。采用成組投放材料的方法，可讓幼兒充分感知、比較、發(fā)現(xiàn)兩種以上材料的不同，了解材料的特性，發(fā)現(xiàn)材料的相互關(guān)系，建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如小班活動(dòng)“哪個(gè)能浮起來(lái)”“快樂(lè)池塘”，中班活動(dòng)“搖搖筒”“哪個(gè)分得快”“天平”，大班活動(dòng)“不一樣的石頭”“翻跟頭的小膠囊”“小丑劇場(chǎng)”等都可采用成組投放材料的形式幫助幼兒建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　3．集中投放結(jié)構(gòu)化材料，引導(dǎo)幼兒先組裝再探究

　　有許多科學(xué)探究活動(dòng)是需要幼兒在對(duì)材料進(jìn)行組裝操作后，再進(jìn)行猜想、驗(yàn)證的。這類科學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化材料就需要集中投放，讓幼兒先了解所有材料，思考可以組裝什么東西，再嘗試組裝，這個(gè)過(guò)程雖然和探究活動(dòng)沒(méi)有直接關(guān)系，但可以了解幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)、調(diào)動(dòng)幼兒參與探究活動(dòng)的興趣和積極性。如小班的“變色眼鏡”“哆來(lái)咪”、中班的“關(guān)節(jié)娃娃”“潛望鏡”“混色盤”、大班的“望遠(yuǎn)鏡”“螺旋槳小車”“光控小電扇”等活動(dòng)都屬于這類活動(dòng)。

　　(二)設(shè)計(jì)材料投放順序，把握投放時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)

　　適時(shí)投放材料，靈活把握材料投放的順序，能夠引發(fā)幼兒主動(dòng)探索的熱情，保證幼兒探究行為的主動(dòng)性、探究活動(dòng)的開放性，幫助幼兒梳理、建構(gòu)相關(guān)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在研究過(guò)程中，我們逐漸總結(jié)出以下一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：(1)以幼兒為活動(dòng)主體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，確保探究活動(dòng)的開放性、探究行為的主動(dòng)性。(2)根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，有效激發(fā)和保持活動(dòng)過(guò)程中幼兒的興趣。(3)根據(jù)核心目標(biāo)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，使目標(biāo)分層遞進(jìn)。(4)根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的規(guī)律設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，為幼兒提供“抓手”。(5)根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，使探究活動(dòng)更貼合幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)。(6)根據(jù)操作材料的難易程度設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，構(gòu)成適宜性挑戰(zhàn)。(7)根據(jù)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，保障活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。(8)根據(jù)材料在活動(dòng)中的不同作用設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，使主輔材料分層投放。(9)根據(jù)主體材料的目標(biāo)性設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，使主體材料分層投放。

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