幼兒科學(xué)探究過程中教師引導(dǎo)的有效性(3)

　　三、解決策略

　　《綱要》中提出“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法”。對(duì)于幼兒來說，獲得怎樣的結(jié)果并不重要，重要的是幼兒在自主探究的過程中，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)的樂趣。而教師是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的支持者，他的基本任務(wù)是促進(jìn)幼兒進(jìn)行主動(dòng)探究，讓幼兒積極參與科學(xué)活動(dòng)，是幼兒科學(xué)意識(shí)發(fā)展的源泉和中介。因此，在此次課堂觀察幼兒科學(xué)活動(dòng)過程中，教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的有效性方面應(yīng)有一定的策略。

　　(一)教師應(yīng)給予幼兒足夠時(shí)間讓其進(jìn)行充分探究。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，作為教師，總會(huì)不自覺地進(jìn)行講解、示范，從而限制了幼兒的主動(dòng)探索，削弱了幼兒自主學(xué)習(xí)的欲望。在幼兒對(duì)某一內(nèi)容產(chǎn)生疑問或思考時(shí)，教師切忌急于告之答案，或道出自己的觀點(diǎn)。而應(yīng)是先仔細(xì)觀察幼兒對(duì)此內(nèi)容的興趣，再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓幼兒自己主動(dòng)提出問題。比如：在《瓶子與水》一課中，教師可以先將瓶子分發(fā)給幼兒，給幼兒足夠時(shí)間讓他們自己進(jìn)行觀察，之后將瓶子放在水里數(shù)次，經(jīng)過觀察和思考后，向老師提出問題“水為什么會(huì)冒泡”。幼兒通過自己的操作看到了“水冒泡”的現(xiàn)象，很容易就提出“水為什么會(huì)冒泡”這個(gè)問題。

　　(二)教師應(yīng)盡量讓幼兒進(jìn)行大膽猜測(cè)，深度猜想。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)在對(duì)某一現(xiàn)象產(chǎn)生疑問時(shí)，依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，心中產(chǎn)生對(duì)此現(xiàn)象的主觀認(rèn)識(shí)。教師此時(shí)應(yīng)在幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒大膽地表達(dá)自己的想法，并將幼兒的簡(jiǎn)單猜測(cè)引向深入猜想。例如：在“種蒜”活動(dòng)中，通過觀察以及原有經(jīng)驗(yàn)。幼兒已經(jīng)知道：蒜寶寶種在土里面會(huì)長(zhǎng)的最快最高。此時(shí)教師應(yīng)該向幼兒拋出“為什么種在土里面會(huì)長(zhǎng)得最快最高”之類的問題。讓幼兒再進(jìn)一步的思考，進(jìn)入深度猜想狀態(tài)，幼兒會(huì)猜想：可能是因?yàn)橥晾锩嬗叙B(yǎng)分，也可能是因?yàn)橥晾锩嬗蟹柿系鹊�。也許幼兒對(duì)猜測(cè)的結(jié)果不一定把握準(zhǔn)確，但重要的是其猜測(cè)的過程，深入猜想過后，再讓幼兒帶著問號(hào)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，繼而通過自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證之前的種種猜想。

　　(三)教師應(yīng)盡量讓幼兒在思考后獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，很多教師在和孩子們進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，習(xí)慣于自己先示范實(shí)驗(yàn)。這樣的結(jié)果直接會(huì)導(dǎo)致幼兒照著教師做，或是隨著教師的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒帶著自己的想法去做實(shí)驗(yàn)，之后通過自己的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法是否正確，以形成新的經(jīng)驗(yàn)。例如：《杯子涂蠟》實(shí)驗(yàn)中，在孩子們大膽地說出了自己的猜測(cè)后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們自己觀察和做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法。有的孩子將蠟涂在杯子頂端會(huì)發(fā)現(xiàn)水還是會(huì)漏，否定了自己原來的想法，有了新的發(fā)現(xiàn)，獲得了新的經(jīng)驗(yàn)。有的孩子將蠟涂在杯子里側(cè)底部后會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的想法是對(duì)的，杯子真的不漏水了，其認(rèn)識(shí)也得到了進(jìn)一步的鞏固。這樣每個(gè)孩子在充分感受到自主探究的意義的同時(shí)也體驗(yàn)到了成就感。

　　(四)教師應(yīng)在課堂中讓幼兒養(yǎng)成“記錄”的習(xí)慣。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒在操作活動(dòng)中所獲得的知識(shí)，一般都是零散、粗淺、模糊的。這正是幼兒的思維特點(diǎn)決定了他們很難從操作活動(dòng)中得出比較完整、準(zhǔn)確的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們用自己的方式，如圖畫、符號(hào)、表格、簡(jiǎn)單文字、照片等多種直觀形象的方式來記錄探索活動(dòng)的過程和結(jié)果。以《種蒜》一課為例：教師可以從大班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)一把充滿兒童情趣的“卡通尺”，讓幼兒饒有興趣地用這把卡通尺為種子寶寶量身高，在尺子上記下來“蒜寶寶”的“身高”；還可以讓幼兒分別給種在水里、土里、沙子里、棉花里的大蒜拍照片，張貼在記錄單上等。但教師要把握一個(gè)基本原則：要采用讓不同年齡幼兒看得懂的記錄方式，支持幼兒的科學(xué)探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　(五)教師應(yīng)在課堂后期讓幼兒進(jìn)行充分交流分享。科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，幼兒的大腦是在不斷地接收、處理大量信息的。當(dāng)活動(dòng)越加深入時(shí)，幼兒的思維也越加清晰。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，并且多與同伴交流，依據(jù)客觀事實(shí)得出自己的結(jié)論，再與事先的猜測(cè)進(jìn)行對(duì)比，形成新的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自主合作探究的意義。

　　總之，教師在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中扮演著舉足輕重的角色。正如《指南》在關(guān)于科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的表述中所說：科學(xué)教育的價(jià)值取向不再是注重教師一味的知識(shí)傳遞，而是注重幼兒進(jìn)行科學(xué)探究并且自主解決問題的能力。因此，幼兒科學(xué)活動(dòng)不僅應(yīng)成為教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的過程，而且還應(yīng)成為實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程。

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