幼兒科學(xué)探究過(guò)程中教師引導(dǎo)的有效性

幼兒科學(xué)探究過(guò)程中教師引導(dǎo)的有效性

　　科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于這種研究獲得證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑�？茖W(xué)探究在教學(xué)上指的是學(xué)生用以獲得知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然規(guī)律所用的那些方法而進(jìn)行的種種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它包含了開展探究活動(dòng)所需要的能力及對(duì)探究本身的理解，以此來(lái)喚醒學(xué)生的無(wú)知意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以及活躍課堂氣氛有著極大的幫助。

　　一、觀察點(diǎn)的確定

　　《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)明確指出：幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中“探究”應(yīng)該是核心點(diǎn)，它既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，其重點(diǎn)是要激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)�！吨改稀分杏變嚎茖W(xué)探究的基本過(guò)程大致分為：提出問(wèn)題；進(jìn)行猜想；驗(yàn)證猜想；記錄信息；交流表達(dá)等五個(gè)環(huán)節(jié)與步驟。所以，在科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，幼兒是否真正進(jìn)行自主探究，過(guò)程是否完整，探究是否充分，就顯得尤為重要了�；�于這樣的背景，教師在課堂中引導(dǎo)的有效性就顯得至關(guān)重要了。而在教學(xué)活動(dòng)中，不同環(huán)節(jié)下，教師的動(dòng)作行為，語(yǔ)言表達(dá)等方面的有效性又是直接導(dǎo)致幼兒探究過(guò)程是否有效的核心。這兩者之間是相互聯(lián)系，相輔相成的。所以，選擇教師“引導(dǎo)方式”與“行為語(yǔ)言”和“幼兒表現(xiàn)”三個(gè)維度作為觀察點(diǎn)，做到有點(diǎn)有面，最終指向課堂科學(xué)探究的有效性。

　　設(shè)計(jì)“教師引導(dǎo)幼兒探究的有效性觀察量表”：活動(dòng)環(huán)節(jié)、教師引導(dǎo)方式、教師行為語(yǔ)言；幼兒表現(xiàn)(幼兒有無(wú)觀察、提問(wèn)、猜想、驗(yàn)證猜想、調(diào)查、記錄、合作交流的行為?幼兒思考深度如何?)評(píng)注。

　　二、問(wèn)題與原因

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下稱為《綱要》)中強(qiáng)調(diào)“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程與方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”。兒童應(yīng)通過(guò)以研究為基礎(chǔ)、以探究為中心的經(jīng)歷，構(gòu)建他們的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，老師就要真正成為幼兒探究過(guò)程的引領(lǐng)者，幫助者。真正實(shí)現(xiàn)幼兒“自主探究”的教學(xué)過(guò)程。“讓兒童按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)”。幼兒探究的過(guò)程包括：產(chǎn)生疑問(wèn)；猜想假設(shè)；驗(yàn)證猜想；記錄整理；解釋交流等五個(gè)環(huán)節(jié)與步驟。針對(duì)在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)是否有效，幼兒的探究是否充分，我們進(jìn)行了觀察與記錄，結(jié)果顯示有如下幾個(gè)問(wèn)題：

　　(一)教師不能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)提出問(wèn)題。觀察是科學(xué)探究的基石，通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)自然界中未知的各種事物和現(xiàn)象，從而提出問(wèn)題，確立要探究的主題。這是探究式科學(xué)的第一環(huán)節(jié)，也是非常重要的一步。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是幼兒科學(xué)探究的起點(diǎn)，幼兒真正的探究始于對(duì)問(wèn)題答案的追求，天文學(xué)家卡爾·薩根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人在他們幼年的時(shí)候都是科學(xué)家，因?yàn)槊總�(gè)孩子都和科學(xué)家一樣，對(duì)自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏。”幼兒在科學(xué)探究過(guò)程中的“發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題”也正是幼兒“好奇心”的重要表現(xiàn)，幼兒真正的探究也就始于對(duì)問(wèn)題答案的追求，幼兒有了他想要問(wèn)清楚的問(wèn)題也就有了進(jìn)一步尋找答案的動(dòng)機(jī)，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以多種方式給與幼兒自己主動(dòng)提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒探究的興趣，要鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真傾聽并將這些問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷，在這過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且還能夠大膽的提出問(wèn)題，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”教師要懂得“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不等同于提出問(wèn)題”，根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)，有的幼兒不會(huì)實(shí)時(shí)做出提問(wèn)，但要培養(yǎng)他們從小“像科學(xué)家一樣學(xué)習(xí)”，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒善于提出問(wèn)題的意識(shí)，這在科學(xué)活動(dòng)中，往往是需要由教師做出正確引導(dǎo)的，而大多數(shù)教師能引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但不能引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題。以白石山幼兒園小班科學(xué)活動(dòng)《瓶子與水》為例：

　　實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：瓶子為什么會(huì)響，會(huì)冒泡?

　　1．教師出示教具——各種瓶子與水

　　教師示范將瓶子放入水中，瓶子與水由于氣壓變化產(chǎn)生冒泡現(xiàn)象。

　　教師：小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)了什么?(激發(fā)幼兒興趣，動(dòng)腦筋尋找答案。)

　　幼兒：水會(huì)冒泡。

　　教師：瓶子為什么會(huì)冒泡?并且會(huì)沉下去呢?

　　教師小結(jié)：……因?yàn)槠孔永镉锌諝�，水浸入瓶中把空氣擠出來(lái)所以會(huì)響，會(huì)冒泡。

　　2．教師提出新的問(wèn)題，讓幼兒動(dòng)手操作，將自己手里的瓶子放入水中。

　　請(qǐng)幼兒動(dòng)手操作，幼兒很容易就做到了。

　　在“瓶子與水”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師首先出示教具，做示范，通過(guò)提問(wèn)“發(fā)現(xiàn)了什么?”激發(fā)幼兒的好奇心，試圖讓孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幼兒通過(guò)直觀觀察說(shuō)出了“水會(huì)冒泡”這個(gè)現(xiàn)象，但教師沒(méi)有引導(dǎo)幼兒主動(dòng)提出問(wèn)題，而是老師直接問(wèn)：水為什么會(huì)冒泡呢?只有幼兒主動(dòng)提問(wèn)，幼兒才會(huì)有繼續(xù)探究下去的動(dòng)機(jī)，才是真正的在探究。(但針對(duì)小班的幼兒來(lái)說(shuō)，由于年齡還小，在探究過(guò)程中，只是單純的提出問(wèn)題就足以)。

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