幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略

幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略

　　90年代后，科學(xué)教育走進(jìn)了幼兒園，并慢慢被幼兒園所接受，認(rèn)為兒童有科學(xué)，可以學(xué)科學(xué)。

　　縱觀十幾年來，幼兒園的科學(xué)教育改革取得了可喜的成就，但仍然不夠普及化，不少幼兒園對(duì)開展科學(xué)活動(dòng)感到畏懼，除諸多因素外，更重要的是教師們認(rèn)為幼兒園科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)難以把握。筆者就近幾年來對(duì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的研究，談?wù)動(dòng)變簣@科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。

　　一個(gè)科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)本人認(rèn)為包括：課題設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)計(jì)、材料設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)。

　　一、課題的設(shè)計(jì)--幼兒本位

　　課題的設(shè)計(jì)包括選材、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案及課前準(zhǔn)備，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)充分考慮到幼兒。

　　1、選材應(yīng)注意的事項(xiàng)：

　�、俜从扯喾矫娴目茖W(xué)內(nèi)容。幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容涵蓋面大，包含了物理、天文、化學(xué)、生物學(xué)、地球科學(xué)、人體科學(xué)等。因此，為了拓展幼兒的見識(shí)，讓幼兒有機(jī)會(huì)接觸各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，從小滲透科學(xué)意識(shí)，我們應(yīng)善于挖掘適合孩子學(xué)習(xí)探究的科學(xué)教育內(nèi)容。如：物理學(xué)中的光、電、磁、力、熱；天文學(xué)中的四季的秘密、星球的運(yùn)動(dòng)；化學(xué)中的化學(xué)反應(yīng)（碘淀反應(yīng)等）；生物學(xué)中的動(dòng)植物生長(zhǎng)與進(jìn)化；地球科學(xué)的風(fēng)云雷雨；人體科學(xué)的探索人體的奧秘等。

　　②貼近幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了"周圍環(huán)境"、"身邊常見的"、"生活中"這些字眼。由此說明，幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)是貼近幼兒生活的，不宜把那些高科技的、距離幼兒生活很遙遠(yuǎn)的東西搬到課堂中來。

　�、圻m合集體學(xué)習(xí)的內(nèi)容。目前，幼兒園開展的科學(xué)教育活動(dòng)多以正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)為主，而正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)又通常是集體的教學(xué)活動(dòng)，集體教學(xué)活動(dòng)就是要解決集體需要解決的問題。因此，正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的選材應(yīng)該是適合集體學(xué)習(xí)與探究的內(nèi)容。如：大班的《會(huì)變魔術(shù)的鏡子》這一活動(dòng)中要求幼兒感知平面鏡的特點(diǎn)，遷移這一經(jīng)驗(yàn)解決用鏡子"變出"多個(gè)物體的問題。這一目標(biāo)應(yīng)是對(duì)所有幼兒的要求，較為適宜在集中教育活動(dòng)中進(jìn)行；而探索兩面鏡子夾角成像或其它現(xiàn)象則可在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行延伸。又如：《種豆》這一活動(dòng)則不宜作為集中教育活動(dòng)中的內(nèi)容，它可讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中完成，也可在家庭中通過親子活動(dòng)來完成。

　　2、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案應(yīng)符合本年齡段幼兒的接受水平。選好了教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及接受水平來設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。有時(shí)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以同時(shí)在大中小班中進(jìn)行，如：《有趣的泡泡》這一活動(dòng)，設(shè)計(jì)方案不同均可在各個(gè)年齡段中實(shí)施，但它的目標(biāo)定位與側(cè)重點(diǎn)是不相同的。每個(gè)活動(dòng)一般還包括：課題的引入--應(yīng)直接明了；問題的設(shè)計(jì)--應(yīng)切中要害，讓幼兒知道怎樣回答；記錄的設(shè)計(jì)（并非所有活動(dòng)要記錄）--應(yīng)支持孩子的學(xué)習(xí)，不讓孩子感到負(fù)擔(dān)。

　　3、課前準(zhǔn)備主要是教師對(duì)科學(xué)原理的研究及對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的演練。充分的課前準(zhǔn)備是對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的一種行為。為了確保幼兒科學(xué)探索的順利進(jìn)行，教師在活動(dòng)組織前，必須對(duì)科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用到的相關(guān)原理進(jìn)行研究，研究每個(gè)科學(xué)活動(dòng)應(yīng)該把知識(shí)點(diǎn)定位在哪里（每個(gè)活動(dòng)一般只定一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，防止把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)套在一個(gè)活動(dòng)中），確定了知識(shí)點(diǎn)，方便于教師設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。教師并應(yīng)反復(fù)演練實(shí)驗(yàn)過程，便于預(yù)見活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題，尋找相應(yīng)的對(duì)策，做到胸有成竹。如：為什么用蠟燭寫字在水里會(huì)顯現(xiàn)（油水分離）；同樣坡度的斜坡，為什么重的球滾得快（重的球勢(shì)能大，從斜坡上滾下，勢(shì)能轉(zhuǎn)化為的動(dòng)能也就大，則滾得快）。又如：大班的《快樂轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》，教師通過了反復(fù)研究與演練，得出了要讓陀螺平穩(wěn)、持久轉(zhuǎn)動(dòng)的主要條件是：重心低，上輕下重，穩(wěn)定性好；軸垂直，軸心正，減少搖擺；圓面，減少阻力；同時(shí)，還有一些影響因素：如作用力的大小、圓面的大小、軸尖的圓滑程度、接觸面的粗細(xì)、轉(zhuǎn)動(dòng)的方法等等。

　　二、目標(biāo)的設(shè)計(jì)--定位準(zhǔn)確

　　科學(xué)教育目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確，影響著整個(gè)教育的方向。科學(xué)教育（以往稱常識(shí)課）目標(biāo)在各個(gè)年代的定位是不同的，50年代：偏重知識(shí)的傳授→90年代：提倡能力比知識(shí)更重要→90年代后：關(guān)注科學(xué)情感的培養(yǎng)�？梢娛前凑眨褐�識(shí)--技能--情感的順序排列的。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)科學(xué)領(lǐng)域提出的目標(biāo)，本人比較贊同劉占蘭博士提倡的理想的目標(biāo)：情感態(tài)度→探究解決問題的策略→知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即排列順序?yàn)椋呵楦?-技能--知識(shí)。在實(shí)際中，目標(biāo)的定位不僅是在教案中文字上體現(xiàn)，更重要的是落實(shí)到具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該做到：

　　1、情感--重點(diǎn)培養(yǎng)

　　好奇心是認(rèn)識(shí)事物的原動(dòng)力、內(nèi)驅(qū)力。有了好奇心，幼兒才會(huì)對(duì)事物現(xiàn)象感興趣，從而產(chǎn)生探究的熱情、求知的欲望，激發(fā)創(chuàng)造精神。每個(gè)幼兒都有著與生俱來的好奇心和探究欲望，"天為什么會(huì)下雨？"

　　"云為什么會(huì)走動(dòng)？"

　　"船為什么會(huì)在水面上航行？"……都是孩子們關(guān)注的問題，教師應(yīng)追隨著孩子的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，支持孩子的探索活動(dòng)，對(duì)孩子們的好奇心和探究欲望教師要善于給予保持與培養(yǎng)。

　　2、技能--獲得方法

　　幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法包括觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、記錄、表達(dá)與交流。常言道："授之以魚不如授之以漁"。這句話告訴我們教給孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教給知識(shí)更為重要。不同類型的科學(xué)教育活動(dòng)所采用的學(xué)習(xí)方法是不同的，教師應(yīng)善于引導(dǎo)，幫助孩子學(xué)會(huì)怎樣獲得學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，幼兒就可以舉一反三，碰到問題總會(huì)想去試試能否解決問題的欲望，并親身去嘗試，這對(duì)幼兒的終身發(fā)展起著不可估量的作用。

　　3、知識(shí)--適時(shí)滲透

　　并非科學(xué)活動(dòng)就一定要教給孩子一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或使之明白一個(gè)科學(xué)原理。教師不要把科學(xué)知識(shí)灌輸給孩子，誤認(rèn)為孩子這節(jié)課沒記住知識(shí)或原理是沒有完成科學(xué)教育目標(biāo)。否則，幼兒容易被鎖住概念，對(duì)今后認(rèn)識(shí)客觀世界是很不利的。世間萬物是多樣多變的，不是固定的概念。如：教師教孩子認(rèn)識(shí)青蛙的特征--綠衣裳、白肚皮、鼓眼睛、寬嘴巴，走起路來蹦蹦跳、唱起歌來呱呱呱。其實(shí)，世界上的青蛙大約有190多種，這只是一小部分青蛙的特征。況且，青蛙具有保護(hù)色，孩子一旦被鎖住了概念，今后碰到的大多數(shù)青蛙他們都認(rèn)為不是青蛙。因此，教師在教孩子認(rèn)識(shí)青蛙時(shí)，應(yīng)適時(shí)地滲透：青蛙的種類很多，有……有……，常見的有……（結(jié)合圖片、動(dòng)畫等）。

　　孩子經(jīng)驗(yàn)的獲得重于知識(shí)的傳授，知識(shí)的傳授易忘，經(jīng)驗(yàn)的獲得終身記憶。特別對(duì)于孩子來說，他們?nèi)狈Ρ鎰e分析能力，容易被成人交給的固有知識(shí)所禁錮而造成誤用知識(shí)。如"炒菜獲得的經(jīng)驗(yàn)"一例：我小時(shí)候?qū)W做菜，炒包菜時(shí)生怕燒焦下了水，結(jié)果炒出了"包菜湯"，媽媽給我的知識(shí)是"炒菜不能加水"。下一次炒花菜，我牢記住了上一次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)"不能加水"，結(jié)果哪怕我費(fèi)了渾身勁地"翻炒"，還是炒出了"外焦里生名菜"。從此，我得出了一條經(jīng)驗(yàn)：炒菜加不加水，視青菜的種類而定。這一經(jīng)驗(yàn)終身記憶，受用至今。
 

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