幼兒美術(shù)作品的“三維目標”發(fā)展評價策略

幼兒美術(shù)作品的“三維目標”發(fā)展評價策略

　　幼兒美術(shù)作品的評價應(yīng)關(guān)注幼兒美感成長、心理、智慧、知覺、社會、創(chuàng)造性等各方面的整體成長：評價應(yīng)多元化，應(yīng)伴隨著幼兒整體發(fā)展的需要來進行；評價還應(yīng)是多向的互動過程，是在積極的互動過程中完善幼兒的發(fā)展的。因此，對幼兒美術(shù)作品的評價應(yīng)是基于“三維目標”的發(fā)展性評價，也即以情感發(fā)展為主線，從幼兒情感、知識、技能三方面著手，整體地通過幼兒的美術(shù)作品評價其成長。

　　一、 “三維目標”發(fā)展評價基本結(jié)構(gòu)

　　(一)評價內(nèi)容

　　1．圍繞情感目標——評價幼兒美術(shù)情感表達。一是從美術(shù)作品看體驗性成長。也就是兒童能否體驗到他的所作所為，是否有表現(xiàn)自己的積極欲望，讓孩子自由地表現(xiàn)和闡述他的作品。二是從美術(shù)作品看情感性成長。也就是幼兒在完成一件作品時所傾注的感情宣泄。這種感情宣泄的強烈程度是與幼兒對他的作品究竟有多少體驗成正比的。

　　2．圍繞知識目標——評價幼兒美術(shù)作品內(nèi)容。一是從作品內(nèi)容看智慧成長。孩子的作品中所表現(xiàn)出的“細節(jié)”，智慧程度很高，評價時應(yīng)強調(diào)這種繪畫中的智慧成長，強化幼兒創(chuàng)作的沖動和自由。二是從作品內(nèi)容看知覺成長。知覺是人對事物各種感覺結(jié)合的基礎(chǔ)上形成的整體認識，知覺經(jīng)驗缺乏的幼兒，通常繪畫作品中呈現(xiàn)出來的筆觸與線條怯懦、猶豫。同時由于這些幼兒知覺少，而難以形成視覺上的意象，因此繪畫便顯得想象力不足。繪畫過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)這一類孩子，加強這類幼兒的知覺經(jīng)驗的培養(yǎng)。

　　3．圍繞技能目標——評價幼兒美術(shù)技能運用。一是從美術(shù)作品看美感。在藝術(shù)上，美感的評價標準均基于個人的作品，有創(chuàng)造力的作品都是根據(jù)個人的美感原則而產(chǎn)生的。作為老師，在對幼兒的作品進行評價時，不應(yīng)統(tǒng)一管制美感，不應(yīng)給孩子教條式的規(guī)則。二是從美術(shù)作品看表現(xiàn)創(chuàng)造。美術(shù)活動中應(yīng)讓孩子自由地交換意見，孩子間能自由地表現(xiàn)和溝通。

　　(二)評價原則

　　1．評價內(nèi)容——感受體驗原則。教師應(yīng)摒棄站在自己的角度看作品的習(xí)慣，把自己當做幼兒，努力從他們的畫中體驗孩子的特殊情趣，并給其以鼓勵。

　　2．評價角度——多元整合性原則。以多元的角度評價孩子美術(shù)作品。不會動手的孩子，只要能大膽地下筆就是進步；基礎(chǔ)好表現(xiàn)能力強的孩子，可激勵他們更加大膽地創(chuàng)造美和表現(xiàn)美。應(yīng)力求讓每個孩子都體驗到評價給予的肯定和鼓勵。

　　3．評價語言——引導(dǎo)激勵性原則。評價語言應(yīng)著眼于幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的提高與美術(shù)創(chuàng)作自信心的樹立，應(yīng)從幼兒作品的特點出發(fā)，采用支持性、助推性的評價語言。

　　4．評價主體——整體發(fā)展性原則。評價孩子的美術(shù)作品，教師不僅要關(guān)注“特別好的”或“特別需要幫助的”孩子，更應(yīng)該面向全體，以幼兒發(fā)展為中心，以促進幼兒發(fā)展為根本目的。

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