巧用“評價環(huán)節(jié)”發(fā)展幼兒審美能力(2)

　　二、利用評價環(huán)節(jié)促進(jìn)幼兒審美能力發(fā)展的策略

　　為了有效利用繪畫活動后的評價環(huán)節(jié)促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展，教師不妨注意一下幾個方面：

　　1．重視繪畫活動后的評價環(huán)節(jié)

　　繪畫活動后的“評價環(huán)節(jié)”不是可有可無的，不能隨意忽略或省略。“評價環(huán)節(jié)”為幼兒提供了欣賞、評價自己及同伴繪畫作品的機(jī)會。相對于繪畫過程來說，評價過程需要幼兒調(diào)動自己的視、聽、觸等感知覺，在感知面前繪畫作品的過程中進(jìn)行想象、比較、判斷，并產(chǎn)生一定的情緒、情感�？梢�，評價環(huán)節(jié)誘發(fā)了幼兒的復(fù)雜心理活動，不僅使幼兒的認(rèn)知能力得到大發(fā)展，而且使審美體驗得到豐富，審美能力得到不斷發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視日常繪畫活動后的評價環(huán)節(jié)。即便當(dāng)時時間不允許，教師也可以在自由活動時段或?qū)ｉT安排一次美術(shù)欣賞活動，組織幼兒對已經(jīng)完成的繪畫作品進(jìn)行評價。

　　2．選擇幼兒感興趣的繪畫作品

　　整個幼兒階段，幼兒對自己感興趣的事物總是會給予特別的關(guān)注。美術(shù)欣賞活動也是如此。即便是在繪畫活動后讓幼兒評價自己或同伴的作品，只有當(dāng)他們對作品感興趣時，才會真正投入地去感知、去欣賞，進(jìn)而理解作品的意義，在情感上與之產(chǎn)生共鳴，并愿意與同伴分享自己的審美體驗，說出對繪畫表現(xiàn)內(nèi)容和情感的評價。這意味著，在繪畫活動的評價環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)指定幼兒評價哪一幅特定的作品，而應(yīng)讓幼兒選擇自己感興趣的作品去評價。當(dāng)幼兒評價自己感興趣的作品時，他們會依據(jù)自己的生活經(jīng)驗和審美體驗，用自己獨(dú)特的審美視覺說出自己對作品的理解。

　　3．豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗

　　理解作品是幼兒評價繪畫作品的基礎(chǔ)。再偉大的作品，如果欣賞者缺乏相關(guān)的藝術(shù)背景知識和生活經(jīng)驗，即使它有極高的藝術(shù)欣賞價值，欣賞者面對它也會無動于衷。成人尚且如此，更何況是幼兒。如果幼兒對一幅作品看都看不懂，就談不上理解或與之產(chǎn)生情感共鳴。因此，教師在組織繪畫活動后的評價環(huán)節(jié)時，應(yīng)確保每一個幼兒擁有相關(guān)的審美體驗或生活經(jīng)驗。這意味著，教師在組織某個評價活動前，應(yīng)讓幼兒先具有相關(guān)生活經(jīng)驗。例如，在上述案例中，如果T老師先組織本班幼兒去參觀一次小學(xué)，就能為其組織的評價活動做好必要的鋪墊。

　　4．靈活運(yùn)用多種組織方法

　　在繪畫活動后的評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)或作品特點(diǎn)，靈活選用對話法、多通道欣賞法、游戲法、故事法等是幼兒園美術(shù)欣賞活動的常用方法。例如，對話法要求教師圍繞作品，通過回答的形式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞和評價。這種對話應(yīng)在師幼平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行，也要求教師講究提問的方式。教師應(yīng)盡量少用“你喜歡這幅畫嗎”這類具有意義誘導(dǎo)且過于籠統(tǒng)的提問，而適于用具有啟發(fā)性且有一定指向的提問，如“你喜歡這幅畫的什么地方”。又如，在多通道欣賞方法中，教師除了讓幼兒看之外，還可以借助聽覺，視覺，身體動作等多感官通道，幫助幼兒更好地理解作品。如讓幼兒欣賞與月夜相關(guān)的美術(shù)作品時，可以配以婉轉(zhuǎn)、優(yōu)美的《二泉映月》，幼兒在聽音樂的同時觀察作品中月光下的景物，或閉上眼睛想象月光下都發(fā)生了什么事情。

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