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巧用“評價環(huán)節(jié)”發(fā)展幼兒審美能力

來源:幼教網 2018-09-17 13:38:28

說兩句

巧用“評價環(huán)節(jié)”發(fā)展幼兒審美能力

  美術欣賞活動是教師借助繪畫作品、雕塑作品、工藝美術作品、建筑作品、自然景物、周圍環(huán)境等引導幼兒欣賞、感受其內在魅力,豐富幼兒審美經驗,培養(yǎng)幼兒審美情感、審美評價能力和審美創(chuàng)造力的一種教育活動。美術欣賞活動有助于促進幼兒審美能力的發(fā)展,它不僅是幼兒園美術教育活動的常規(guī)類型之一,而且作為“評價環(huán)節(jié)”,也是幼兒園繪畫活動的基本環(huán)節(jié)之一。

  作為“常規(guī)類型”或“基本環(huán)節(jié)”,教師理應掌握美術欣賞活動的基本策略,組織起美術欣賞活動駕輕就熟,幼兒的美術欣賞能力也理應逐步提升,達到應有水平。

  就本案例描述的情形看,該大班幼兒之所以缺乏應有的美術欣賞能力,可能與帶班教師缺乏應有的美術欣賞活動組織策略,平時忽視或沒有充分組織美術欣

  賞活動有關。這提示我們,要想促進幼兒美術欣賞能力的發(fā)展,教師就必須掌握美術欣賞活動的基本策略,并為幼兒組織豐富多樣的美術欣賞活動,既包括專門的美術欣賞活動,又包括繪畫活動后的“評價環(huán)節(jié)”。

  一、影響美術欣賞活動效果的可能原因

  就該案例描述的情形及幼兒園教實踐情況看,影響美術欣賞活動效果的可能原因有以下幾個方面:

  1.幼兒作為欣賞者的主體地位沒有到得體現(xiàn)

  在美術欣賞過程中,幼兒需要調動已有的生活經驗或審美體驗,對美術作品進行感受、體驗、分析、判斷,進而理解并詮釋作品的意義。在這個過程中,幼兒是主動進行審美活動的主體。但在本案例中,從對欣賞作品的選擇到整個欣賞過程,都是教師主導的,幼兒的主體性沒有得到發(fā)揮。對于T老師所選擇的那幅以前大班幼兒的《夢想中的小學》,本班幼兒是否感興趣,該教師對此不加考慮,也沒有給予選擇的余地。在欣賞流程上,T老師采取的是“讓孩子們一個一個來欣賞評價”,并讓他們一個一個說出對這幅作品的評價。幼兒想不想說,什么時候想說,教師同樣沒有給予自由選擇的機會。如果讓幼兒被動地一個個說,其趣味性已經大打折扣。在欣賞方式匕,T老師采取的“問答”方式,也像“牽著牛鼻子走”,幼兒只能順著教師的提問感知畫面,同樣是被動的。

  2.幼兒缺乏相關的生活經驗

  在本案例中,T老師問:“寶貝,你看看這幅畫畫的是什么?”幼兒答:“應該是學校吧!可見,幼兒對畫面所表現(xiàn)的主題和內容并不十分確定。究其原因,可能有二:一是在作品方面,畫這幅畫的幼兒在畫《夢想中的小學》時,可能沒有抓住小學校園的重要特征,致使他人看不明白;二是在欣賞者方面,幼兒可能沒有到過小學,對現(xiàn)實生活中小學的校園建筑、設施等風貌不了解。如果沒有相關小學的生活經驗作為基礎,幼兒對有關小學主題的畫作進行欣賞時,就會造成認知上的困難。

  3.教師組織欣賞活動的方法過于墮一

  對話法、游戲法、故事法等是美術欣賞活動的常用組織方式,教師可以根據情況靈活選用。但在該案例中,T老師只采用了對話一種方法,通過不斷地提問引導幼兒感知《夢想中的小學》這幅作品的畫面,并說出自己的理解和評價。這種單一的問答方式,會使欣賞的氛圍變得枯燥和乏味。當幼兒覺得索然無味時,自然會心生倦怠,不會主動關注面前的作品,并積極主動地投入到欣賞過程中。為了提高欣賞過程的趣味性,教師應該采用更符合幼兒年齡特點的方法,最好是綜合運用幾種不同的組織方法。

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