巧用“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”發(fā)展幼兒審美能力

巧用“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”發(fā)展幼兒審美能力

　　美術(shù)欣賞活動(dòng)是教師借助繪畫作品、雕塑作品、工藝美術(shù)作品、建筑作品、自然景物、周圍環(huán)境等引導(dǎo)幼兒欣賞、感受其內(nèi)在魅力，豐富幼兒審美經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒審美情感、審美評(píng)價(jià)能力和審美創(chuàng)造力的一種教育活動(dòng)。美術(shù)欣賞活動(dòng)有助于促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展，它不僅是幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的常規(guī)類型之一，而且作為“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”，也是幼兒園繪畫活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)之一。

　　作為“常規(guī)類型”或“基本環(huán)節(jié)”，教師理應(yīng)掌握美術(shù)欣賞活動(dòng)的基本策略，組織起美術(shù)欣賞活動(dòng)駕輕就熟，幼兒的美術(shù)欣賞能力也理應(yīng)逐步提升，達(dá)到應(yīng)有水平。

　　就本案例描述的情形看，該大班幼兒之所以缺乏應(yīng)有的美術(shù)欣賞能力，可能與帶班教師缺乏應(yīng)有的美術(shù)欣賞活動(dòng)組織策略，平時(shí)忽視或沒(méi)有充分組織美術(shù)欣

　　賞活動(dòng)有關(guān)。這提示我們，要想促進(jìn)幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展，教師就必須掌握美術(shù)欣賞活動(dòng)的基本策略，并為幼兒組織豐富多樣的美術(shù)欣賞活動(dòng)，既包括專門的美術(shù)欣賞活動(dòng)，又包括繪畫活動(dòng)后的“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”。

　　一、影響美術(shù)欣賞活動(dòng)效果的可能原因

　　就該案例描述的情形及幼兒園教實(shí)踐情況看，影響美術(shù)欣賞活動(dòng)效果的可能原因有以下幾個(gè)方面：

　　1．幼兒作為欣賞者的主體地位沒(méi)有到得體現(xiàn)

　　在美術(shù)欣賞過(guò)程中，幼兒需要調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)徝荔w驗(yàn)，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、分析、判斷，進(jìn)而理解并詮釋作品的意義。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒是主動(dòng)進(jìn)行審美活動(dòng)的主體。但在本案例中，從對(duì)欣賞作品的選擇到整個(gè)欣賞過(guò)程，都是教師主導(dǎo)的，幼兒的主體性沒(méi)有得到發(fā)揮。對(duì)于T老師所選擇的那幅以前大班幼兒的《夢(mèng)想中的小學(xué)》，本班幼兒是否感興趣，該教師對(duì)此不加考慮，也沒(méi)有給予選擇的余地。在欣賞流程上，T老師采取的是“讓孩子們一個(gè)一個(gè)來(lái)欣賞評(píng)價(jià)”，并讓他們一個(gè)一個(gè)說(shuō)出對(duì)這幅作品的評(píng)價(jià)。幼兒想不想說(shuō)，什么時(shí)候想說(shuō)，教師同樣沒(méi)有給予自由選擇的機(jī)會(huì)。如果讓幼兒被動(dòng)地一個(gè)個(gè)說(shuō)，其趣味性已經(jīng)大打折扣。在欣賞方式匕，T老師采取的“問(wèn)答”方式，也像“牽著牛鼻子走”，幼兒只能順著教師的提問(wèn)感知畫面，同樣是被動(dòng)的。

　　2．幼兒缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)

　　在本案例中，T老師問(wèn)：“寶貝，你看看這幅畫畫的是什么?”幼兒答：“應(yīng)該是學(xué)校吧!可見(jiàn)，幼兒對(duì)畫面所表現(xiàn)的主題和內(nèi)容并不十分確定。究其原因，可能有二：一是在作品方面，畫這幅畫的幼兒在畫《夢(mèng)想中的小學(xué)》時(shí)，可能沒(méi)有抓住小學(xué)校園的重要特征，致使他人看不明白；二是在欣賞者方面，幼兒可能沒(méi)有到過(guò)小學(xué)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中小學(xué)的校園建筑、設(shè)施等風(fēng)貌不了解。如果沒(méi)有相關(guān)小學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，幼兒對(duì)有關(guān)小學(xué)主題的畫作進(jìn)行欣賞時(shí)，就會(huì)造成認(rèn)知上的困難。

　　3．教師組織欣賞活動(dòng)的方法過(guò)于墮一

　　對(duì)話法、游戲法、故事法等是美術(shù)欣賞活動(dòng)的常用組織方式，教師可以根據(jù)情況靈活選用。但在該案例中，T老師只采用了對(duì)話一種方法，通過(guò)不斷地提問(wèn)引導(dǎo)幼兒感知《夢(mèng)想中的小學(xué)》這幅作品的畫面，并說(shuō)出自己的理解和評(píng)價(jià)。這種單一的問(wèn)答方式，會(huì)使欣賞的氛圍變得枯燥和乏味。當(dāng)幼兒覺(jué)得索然無(wú)味時(shí)，自然會(huì)心生倦怠，不會(huì)主動(dòng)關(guān)注面前的作品，并積極主動(dòng)地投入到欣賞過(guò)程中。為了提高欣賞過(guò)程的趣味性，教師應(yīng)該采用更符合幼兒年齡特點(diǎn)的方法，最好是綜合運(yùn)用幾種不同的組織方法。

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