幼兒園組織繪本閱讀活動(dòng)五步曲(2)

　　三、建構(gòu)合理的閱讀模式

　　(一)進(jìn)入式自由閱讀。我們專門(mén)將一些繪本放在閱讀區(qū)里，讓幼兒先睹為快，鼓勵(lì)孩子們自由翻閱和提問(wèn)。同時(shí)老師深入細(xì)致地觀察，掌握孩子們閱讀的情況，尋找適合和孩子一起閱讀的繪本和設(shè)計(jì)繪本教學(xué)的主要問(wèn)題，哪些內(nèi)容孩子們都看出來(lái)了，哪些內(nèi)容孩子有比較多的疑問(wèn)和爭(zhēng)議，需要在集體教學(xué)中重點(diǎn)探討，這為集體教學(xué)指明了方向，也有助于提高集體教學(xué)的有效性。

　　(二)理解式集體閱讀。在集體閱讀的教學(xué)中教師可以問(wèn)：“你在這本繪本里看到了些什么?你對(duì)哪一頁(yè)很感興趣?”“對(duì)于這本繪本你有什么問(wèn)題?”由于在教學(xué)前的自由閱讀，孩子們對(duì)這本書(shū)已經(jīng)有了一定的了解，孩子都會(huì)有話可說(shuō)，而且同伴說(shuō)的內(nèi)容自己也有認(rèn)識(shí)，聽(tīng)的時(shí)候也會(huì)格外認(rèn)真。有的時(shí)候，老師對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有做出回答，孩子就已經(jīng)回答了，孩子之間的互問(wèn)互答，也是他們自主閱讀能力形成的開(kāi)始，而教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者。在這之后，或配合畫(huà)面的錄音或老師的朗讀進(jìn)一步提高孩子們對(duì)圖畫(huà)的認(rèn)識(shí)，再隨機(jī)進(jìn)行一些針對(duì)性的提問(wèn)，加深孩子們對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容的印象。

　　(三)鞏固式自由閱讀。在集體教學(xué)后，教師將孩子們提的問(wèn)題、教師教學(xué)時(shí)的圖譜都貼在閱讀區(qū)中，同時(shí)把這些繪本也放在那里，讓孩子在區(qū)域活動(dòng)或自由活動(dòng)的時(shí)候再次鞏固和認(rèn)知。由于在集體閱讀時(shí)孩子們對(duì)圖畫(huà)的理解得到了老師的肯定，成功的喜悅會(huì)讓孩子們?cè)桨l(fā)喜歡閱讀，他們會(huì)多次閱讀翻看，或者自看自說(shuō)，樂(lè)在其中。

　　四、設(shè)計(jì)多元的活動(dòng)延伸

　　繪本蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了幼兒生活、成長(zhǎng)的方方面面，所以教師要充分挖掘繪本中獨(dú)特的教育作用，把繪本的活動(dòng)延續(xù)下去，讓繪本發(fā)揮最大的教育作用。

　　(一)閱讀延續(xù)活動(dòng)。運(yùn)用有效的引導(dǎo)方法，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，創(chuàng)造性地開(kāi)展制作小圖書(shū)、繪畫(huà)日記、創(chuàng)編新故事等活動(dòng)，這種圖文并茂的方式，能放飛孩子想象和創(chuàng)造的翅膀，表達(dá)幼兒對(duì)作品的心得與感受。

　　(二)表演和遷移。選擇幼兒喜歡的、適合表演的繪本，教師和幼兒一起進(jìn)行創(chuàng)造性地編排，加上富有創(chuàng)意的道具和背景。通過(guò)這種情景交融的方式，讓幼兒展開(kāi)想象，進(jìn)行富有個(gè)性的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表現(xiàn)，努力打開(kāi)幼兒閱讀的思維通道。

　　(三)繪本閱讀和相關(guān)領(lǐng)域的整合。我們把繪本中每一個(gè)適合幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展的元素挖掘出來(lái)，開(kāi)展各領(lǐng)域活動(dòng)，如美術(shù)活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、綜合活動(dòng)等，因?yàn)楫?dāng)語(yǔ)言和藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)等其他領(lǐng)域相整合，繪本的審美意味更濃了，教育效果更為突出。

　　(四)繪本教學(xué)主題化。繪本給孩子們提供了一個(gè)發(fā)展的有利平臺(tái)，但撐起這個(gè)平臺(tái)的是老師的教育。為了最大限度地挖掘繪本所蘊(yùn)藏的教育元素，我們還選擇合適的繪本進(jìn)行主題式的探索，即對(duì)繪本核心所包含的重大活動(dòng)按照一定的邏輯排序或者開(kāi)展一系列的相關(guān)活動(dòng)，并將活動(dòng)與主題墻面、區(qū)域活動(dòng)、日常生活、家長(zhǎng)工作等進(jìn)行多元的結(jié)合，使幼兒在多種體驗(yàn)和實(shí)踐中獲得理解，讓繪本閱讀真正融入到幼兒生活中。

　　五、開(kāi)展互動(dòng)的親子閱讀

　　我們利用家訪和接送幼兒的機(jī)會(huì)充分與家長(zhǎng)交流，還通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑進(jìn)行宣傳，在幫助家長(zhǎng)了解閱讀對(duì)于孩子成長(zhǎng)的好處以及家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣去做等方面給予科學(xué)的指導(dǎo)。

　　(一)如何選擇繪本。目前市場(chǎng)上的幼兒讀物品種繁雜，而家長(zhǎng)對(duì)于早期閱讀存在誤區(qū)，常常會(huì)選擇一些識(shí)字類的早教讀物，不適合激發(fā)孩子的閱讀興趣。我們推薦一些適合孩子閱讀的書(shū)籍，建議家長(zhǎng)多帶孩子逛逛書(shū)店，有的放矢地給孩子選擇繪本。

　　(二)如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境。美國(guó)教育家霍力斯·曼曾說(shuō)：“一個(gè)沒(méi)有書(shū)的家，就像一間沒(méi)有窗的房子。”為了給幼兒提供一個(gè)自由、有趣、豐富的閱讀環(huán)境，家中開(kāi)辟閱讀角是必須的，可以是桌椅，也可以是沙發(fā)，圖書(shū)擺放在孩子夠得著的書(shū)架上，并定期更換圖書(shū)。家長(zhǎng)還可以抱著或擁著孩子一起閱讀，讓孩子感受到融融的親情和閱讀的樂(lè)趣。

　　(三)如何合理安排。親子閱讀可以制定好閱讀計(jì)劃，可以是每天一次，也可以是每周三次，一旦形成有規(guī)律的閱讀，那么孩子也會(huì)漸漸地形成習(xí)慣。閱讀時(shí)間可根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)而定，從l0分鐘到30分鐘，甚至更短、更長(zhǎng)都是可以的，一切都以孩子為主，不要做過(guò)多的強(qiáng)制性規(guī)定。

　　(四)如何正確陪讀。家長(zhǎng)事先要把孩子的書(shū)看一遍并通讀一遍，理解故事的進(jìn)程、高潮，這樣才能確保朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫。越是繪聲繪色的朗讀，孩子們?cè)绞翘岬闷鹋d趣�？梢愿鶕�(jù)故事內(nèi)容適當(dāng)提二些開(kāi)放式的問(wèn)題，比如“猜猜看，接下來(lái)會(huì)有什么可怕的事發(fā)生”，或者“如果你是圖畫(huà)書(shū)里的這只小兔，你會(huì)怎么辦呢”。但是，提及不能過(guò)多，否則孩子享受故事的樂(lè)趣就會(huì)大打折扣。

　　(五)提供交流平臺(tái)。當(dāng)親子閱讀慢慢地被家長(zhǎng)所認(rèn)可并執(zhí)行后，我們積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，與家長(zhǎng)密切配合，通過(guò)開(kāi)展好書(shū)推薦沙龍、親子閱讀交流會(huì)、撰寫(xiě)親子閱讀心得并上傳幼兒園網(wǎng)站、舉辦親子故事會(huì)、成立繪本親子表演劇團(tuán)等各種活動(dòng)引領(lǐng)更多的家庭開(kāi)展親子閱讀，讓書(shū)香陪伴孩子健康成長(zhǎng)。

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