幼兒園中班語(yǔ)言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)(2)

　　(二)活動(dòng)內(nèi)容

　　本研究對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)從6個(gè)維度進(jìn)行，分別為“圍繞活動(dòng)目標(biāo)”“沒(méi)有科學(xué)性錯(cuò)誤”“難度總體符合幼兒認(rèn)知程度”“總量符合幼兒可接受程度”“呈現(xiàn)符合幼兒認(rèn)知的規(guī)律”“能激發(fā)幼兒的興趣”。評(píng)價(jià)結(jié)果(見(jiàn)表1)顯示，活動(dòng)內(nèi)容的總體平均分為8．3分，其中“沒(méi)有科學(xué)性錯(cuò)誤”平均分最高，為8．5；“難度總體符合幼兒認(rèn)知程度”和“總量符合幼兒可接受程度”平均分為8．3；“呈現(xiàn)符合幼兒認(rèn)知規(guī)律”和“能激發(fā)幼兒的興趣”平均分為8．2，較低；“圍繞活動(dòng)目標(biāo)”平均分為8．1，是其中最低的一項(xiàng)。

　　通過(guò)分析可得知，教師在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候?qū)�業(yè)性是較強(qiáng)的，極少出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，這也與幼兒教育的特殊性有關(guān)。在活動(dòng)中，教師將活動(dòng)的難度和節(jié)奏也把握得較好，基本上能符合幼兒的發(fā)展情況和層次。然而，教師在活動(dòng)的過(guò)程中容易偏移活動(dòng)目標(biāo)，這一方面表明教師在對(duì)活動(dòng)提問(wèn)、走向的控制上還有欠缺，另一方面也表明教師在一定程度上有所生成。

　　通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)案例中，教師存在的最顯著的問(wèn)題就在于活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容不一致，表現(xiàn)為教師在對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)的時(shí)候，并沒(méi)有完全圍繞活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行，甚至有些偏離了活動(dòng)目標(biāo)。以談話(huà)活動(dòng)《小鬼當(dāng)家》為例，該活動(dòng)其中一條目標(biāo)為“說(shuō)一說(shuō)小主人公墨菲的性格是怎樣的”。然而在活動(dòng)中，教師的提問(wèn)并沒(méi)有達(dá)到這一目標(biāo)，而是偏向了其他方向。同時(shí)，教師的提問(wèn)也過(guò)于短小，讓幼兒缺少訓(xùn)練語(yǔ)法、完整表述的機(jī)會(huì)。

　　師：回想一下我們看到的電影畫(huà)面，墨菲發(fā)現(xiàn)壞人了嗎?

　　生：發(fā)現(xiàn)了。

　　師：你們?cè)趺纯闯鏊�發(fā)現(xiàn)了壞人?

　　生：他笑了一下、他眼睛睜大了。

　　師：他是怎么對(duì)付壞人的?

　　生：(齊答)做陷阱、報(bào)警。

　　師：他抓到壞人之后的表情是怎么樣的?誰(shuí)能上來(lái)學(xué)一下?

　　生：笑。

　　師：是怎么樣笑的?是哪一種笑，是不是有一點(diǎn)得意的笑?抓到壞人他感到很驕傲。

　　這一片段，是本次活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，按照目標(biāo)是要讓幼兒理解小主人公的性格。但是教師通過(guò)提問(wèn)，將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到了墨菲的“笑”上面，幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)墨菲的笑容，但是并沒(méi)有真正理解這個(gè)笑容的含義，因此，也沒(méi)有通過(guò)這個(gè)笑容了解到墨菲的性格。

　　通過(guò)這一案例可以知道，教師需要了解自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)，并清楚自己的提問(wèn)所具備的導(dǎo)向性，這樣才能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更加深入的思考和學(xué)習(xí)，在完成活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上獲得更多的發(fā)展。

　　(三)活動(dòng)過(guò)程

　　對(duì)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)主要從活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排合理、教師行為和學(xué)生行為比例合適、活動(dòng)方式與目標(biāo)內(nèi)容相適應(yīng)、師生語(yǔ)言互動(dòng)有效四個(gè)方面進(jìn)行。評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，活動(dòng)過(guò)程的平均分為8．2分。其中，活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)間安排合理這一指標(biāo)平均分為8．5，師生行為比例平均分為7．8，活動(dòng)方式與目標(biāo)內(nèi)容相適應(yīng)這一指標(biāo)平均分為8．2，師生語(yǔ)言互動(dòng)平均分為8．3。為深入探究教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，下面將從三個(gè)方面進(jìn)行分析：

　　1．活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)間安排

　　在集中教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排上，大多活動(dòng)呈現(xiàn)出的是“導(dǎo)人一開(kāi)展一總結(jié)一延伸”的基本結(jié)構(gòu)。而在時(shí)間安排上，大多數(shù)教師的安排都較為合理，偶爾會(huì)出現(xiàn)前松后緊的情況。如《游子吟》這一活動(dòng)，各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際時(shí)間分配具體如下：

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)為導(dǎo)人部分(5分鐘)，導(dǎo)人內(nèi)容主要為幼兒講述母親節(jié)做了什么，以及幼兒討論為什么要過(guò)母親節(jié)。

　　緊接著是第二個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)詩(shī)歌《游子吟》(16分鐘)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先出示圖片，幼兒看圖說(shuō)話(huà)：你在圖上看到了什么。然后教師播放詩(shī)歌錄音，詢(xún)問(wèn)孩子聽(tīng)到了什么。接下來(lái)教師幫助幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)重點(diǎn)字，最后教師幫助幼兒再次梳理詩(shī)歌大意，理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受媽媽的愛(ài)。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)為生生互動(dòng)，幼兒相互討論母親和子女之間的愛(ài)，如何表達(dá)愛(ài)(3分鐘)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒主要解決兩個(gè)問(wèn)題，一是“你為媽媽做過(guò)什么事情”，二是“你想為她做什么事情”。

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)為總結(jié)環(huán)節(jié)，教師總結(jié)并安排幼兒完成活動(dòng)(1分鐘)。

　　在本次活動(dòng)中，第一環(huán)節(jié)為導(dǎo)人，由于母親節(jié)才過(guò)完不久，教師給幼兒4分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行討論，一方面幼兒仍有清晰的記憶，知道那天自己做了一些什么事情，由此引發(fā)“為什么要做這些事情”的思考，使幼兒能快速進(jìn)入教師營(yíng)造的氛圍中，為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容做好情緒上的鋪墊。

　　第二環(huán)節(jié)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師先通過(guò)出示圖片讓幼兒思考圖上有一些什么，圖上的人在做什么，為什么要這么做。當(dāng)幼兒理解圖片內(nèi)容的時(shí)候，就可以順理成章地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——通過(guò)詩(shī)歌來(lái)理解圖片，通過(guò)圖片來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌。這樣做，一方面可以引起幼兒的興趣，另一方面有助于幼兒的理解學(xué)習(xí)。同時(shí)，幼兒還無(wú)法通過(guò)文字來(lái)理解，因此教師采用讓幼兒“聽(tīng)”的方式幫助幼兒認(rèn)識(shí)詩(shī)歌。由此可以看出，這一部分的時(shí)間安排是比較合理的。

　　第三環(huán)節(jié)是拓展環(huán)節(jié)。在幼兒初步認(rèn)識(shí)了詩(shī)歌、理解了詩(shī)歌的含義之后，教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出對(duì)媽媽的愛(ài)，并將其具體到某一件事上面，在加深幼兒理解的同時(shí)做到了情感的升華。在這一環(huán)節(jié)教師使用了三分鐘的時(shí)間，有一點(diǎn)倉(cāng)促，在“想為媽媽做一件什么事情”這一問(wèn)題上思考的時(shí)間不足。

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師用了一分鐘的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)并向幼兒布置任務(wù)，使整個(gè)環(huán)節(jié)更加完整。

　　2．教師行為和幼兒行為比例

　　采用S-T分析法，對(duì)教師行為和幼兒行為進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，教師行為占有率略高于幼兒行為占有率(見(jiàn)下頁(yè)表2)。

　　從表2可以看出，10次錄像課中有8次均為教師行為占有率大于幼兒行為占有率，但教師行為占有率明顯高于幼兒只有兩次，這表明在活動(dòng)過(guò)程中，教師有意識(shí)地在增加幼兒參與活動(dòng)和表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。如活動(dòng)《小蜜蜂找老師》，該活動(dòng)是一次談話(huà)活動(dòng)，主要以師幼問(wèn)答和幼兒討論的形式進(jìn)行，整個(gè)活動(dòng)氣氛活躍，師幼互動(dòng)較多，不足之處在于教師解說(shuō)部分過(guò)多，在一定程度上影響了幼兒自己思考的過(guò)程。

　　3．師幼語(yǔ)言互動(dòng)

　　根據(jù)弗蘭德斯的分析方法對(duì)師幼語(yǔ)言互動(dòng)效果進(jìn)行分析，在1O次錄像課中，教師語(yǔ)言占68．1％，幼兒語(yǔ)言占24％，課堂沉默占7．9％。其中，教師講授和幼兒回答的比例最高。

　　如下頁(yè)表3所示，在lO次錄像課中，平均值最高的三項(xiàng)語(yǔ)言類(lèi)型分別為講授、幼兒回答問(wèn)題和課堂沉默，平均值最低的三項(xiàng)分別為批評(píng)或維護(hù)權(quán)威、接納幼兒情感及接納采用幼兒的觀點(diǎn)。這說(shuō)明一方面，幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域集體活動(dòng)依舊以師生問(wèn)答模式為主，幼兒主體性未得到充分體現(xiàn)；另一方面，就集體活動(dòng)而言，教師雖然很少批評(píng)幼兒、維護(hù)權(quán)威，但同時(shí)也較為冷漠，缺少對(duì)幼兒情感的接納和其觀點(diǎn)的采用。

　　以《小路上的畫(huà)》為例，分析可見(jiàn)教師講授的次數(shù)為79，與其他語(yǔ)言行為相比較高。在師幼互動(dòng)方面，依舊以“提問(wèn)一回答”的模式為主。在這一個(gè)活動(dòng)中值得肯定的是，教師能夠接納幼兒的情感并對(duì)幼兒的答案進(jìn)行認(rèn)可。但總體而言，教師在接納幼兒情感這一方面做得還不充足。

　　分析發(fā)現(xiàn)，10次課的教學(xué)模式具有一致性，多數(shù)為教師講解、提問(wèn)，幼兒回答，而幼兒在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)的比例較小。教師雖然設(shè)計(jì)了師幼互動(dòng)的環(huán)節(jié)，但是所提問(wèn)題有很大一部分是基于誘導(dǎo)幼兒得出自己需要的答案而設(shè)置的，因此難以算作有效互動(dòng)，也難以形成有效的信息交流。

　　(四)活動(dòng)效果

　　在總體活動(dòng)效果這一方面，10次錄像課的平均分為7．8分，低于其余幾項(xiàng)。為了更好地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析，將其分為了4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，從具體分析中可以看出，在教學(xué)效果方面，教師能夠基本達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，然而對(duì)全體幼兒的關(guān)注程度不夠。在10次錄像課中，大部分教師只能關(guān)注到部分幼兒，對(duì)幼兒的回答也沒(méi)有做到全面回復(fù)。此外，教師指導(dǎo)的時(shí)效性也相對(duì)較低，說(shuō)明教師在對(duì)幼兒的指導(dǎo)落實(shí)方面仍有提升的空間。最后，幼兒的參與度相對(duì)不高，這在一定程度上與教師對(duì)全體幼兒的關(guān)注程度互相影響。教師對(duì)全體幼兒關(guān)注度高，幼兒參與活動(dòng)的熱情會(huì)有所提高；同樣，幼兒的參與度高，教師也會(huì)提高對(duì)幼兒的關(guān)注程度。

　　以活動(dòng)《小蜜蜂找老師》為例，該活動(dòng)的目標(biāo)是讓幼兒了解故事內(nèi)容，理解“沒(méi)有苦哪有甜”和“勞動(dòng)的意義”的含義。教師先讓幼兒傾聽(tīng)故事，學(xué)生在傾聽(tīng)之后，復(fù)述出故事的主人公和主要內(nèi)容，然后教師利用圖片讓幼兒更加深刻地理解故事，認(rèn)識(shí)主人公的性格，從而理解它們的語(yǔ)言。最后，教師請(qǐng)幼兒對(duì)故事中的角色進(jìn)行扮演，加深記憶。　　師：老黃牛對(duì)小蜜蜂說(shuō)的什么?

　　幼：(齊答)沒(méi)有苦哪有甜!

　　師：你們知道這句話(huà)的意思嗎?誰(shuí)能告訴我?

　　幼：(沉默)

　　師：老黃牛為什么說(shuō)“沒(méi)有苦哪有甜”?小蜜蜂說(shuō)了什么老黃牛這樣回答?

　　幼：小蜜蜂說(shuō)“老黃牛，你每天這么早起來(lái)耕地，真辛苦”。

　　師：那現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)告訴我“苦”是什么?“甜”是什么?××，請(qǐng)你告訴我。

　　幼：“苦”是苦的味道，“甜”是甜的味道。

　　師：(追問(wèn))那什么味道是苦的，什么味道又是甜的呢?老師問(wèn)的，不是一種我們看得見(jiàn)的東西，而是一種感覺(jué)。XX，你知道嗎?

　　幼：甜是蜂蜜�？嗍�…．

　　師：對(duì)，蜂蜜是甜的。蜂蜜是小蜜蜂特別(幼兒回答：辛苦)采集來(lái)的，可是卻特別甜，是吧。那“沒(méi)有苦哪有甜”是什么意思?請(qǐng)小朋友們討論一下，告訴老師。

　　幼：苦是辛苦，甜的收獲，沒(méi)有苦就沒(méi)有甜，沒(méi)有辛苦就沒(méi)有收獲。

　　師：(鼓掌)說(shuō)得真好!那小蜜蜂說(shuō)“我更明白勞動(dòng)的意義了”，這里“勞動(dòng)的意義”又是什么呢?

　　幼：(齊答)沒(méi)有辛苦就沒(méi)有收獲!

　　這一片段，教師采用了提問(wèn)和分組討論的方式，與幼兒共同分析、探討和理解“沒(méi)有苦哪有甜”和“勞動(dòng)的意義”。這兩組詞語(yǔ)對(duì)幼兒而言都比較抽象，因此理解的難度較大。教師結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，抓住了故事的重難點(diǎn)，將抽象的“苦”和“甜”轉(zhuǎn)化為具體的行為，幫助幼兒進(jìn)行理解。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒對(duì)詞語(yǔ)的理解只停留在表面，沒(méi)有深入，教師不斷地引導(dǎo)幼兒去理解，但是在這一過(guò)程中，教師只關(guān)注到了回答問(wèn)題的幼兒，沒(méi)有對(duì)其他幼兒進(jìn)行關(guān)注，而且在分組討論的時(shí)候，教師缺少對(duì)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)，因此部分幼兒沒(méi)有參與到討論中去，對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成還略有不足。

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