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來源：幼教網(wǎng) 2018-09-14 11:18:48
(二)活動內(nèi)容
本研究對活動目標的評價從6個維度進行，分別為“圍繞活動目標”“沒有科學性錯誤”“難度總體符合幼兒認知程度”“總量符合幼兒可接受程度”“呈現(xiàn)符合幼兒認知的規(guī)律”“能激發(fā)幼兒的興趣”。評價結(jié)果(見表1)顯示，活動內(nèi)容的總體平均分為8．3分，其中“沒有科學性錯誤”平均分最高，為8．5；“難度總體符合幼兒認知程度”和“總量符合幼兒可接受程度”平均分為8．3；“呈現(xiàn)符合幼兒認知規(guī)律”和“能激發(fā)幼兒的興趣”平均分為8．2，較低；“圍繞活動目標”平均分為8．1，是其中最低的一項。
通過分析可得知，教師在進行活動的時候?qū)I(yè)性是較強的，極少出現(xiàn)科學性錯誤，這也與幼兒教育的特殊性有關(guān)。在活動中，教師將活動的難度和節(jié)奏也把握得較好，基本上能符合幼兒的發(fā)展情況和層次。然而，教師在活動的過程中容易偏移活動目標，這一方面表明教師在對活動提問、走向的控制上還有欠缺，另一方面也表明教師在一定程度上有所生成。
通過對數(shù)據(jù)的進一步分析，可以發(fā)現(xiàn)在活動案例中，教師存在的最顯著的問題就在于活動目標與內(nèi)容不一致，表現(xiàn)為教師在對幼兒進行提問引導的時候，并沒有完全圍繞活動目標進行，甚至有些偏離了活動目標。以談話活動《小鬼當家》為例，該活動其中一條目標為“說一說小主人公墨菲的性格是怎樣的”。然而在活動中，教師的提問并沒有達到這一目標，而是偏向了其他方向。同時，教師的提問也過于短小，讓幼兒缺少訓練語法、完整表述的機會。
師：回想一下我們看到的電影畫面，墨菲發(fā)現(xiàn)壞人了嗎?
生：發(fā)現(xiàn)了。
師：你們怎么看出他發(fā)現(xiàn)了壞人?
生：他笑了一下、他眼睛睜大了。
師：他是怎么對付壞人的?
生：(齊答)做陷阱、報警。
師：他抓到壞人之后的表情是怎么樣的?誰能上來學一下?
生：笑。
師：是怎么樣笑的?是哪一種笑，是不是有一點得意的笑?抓到壞人他感到很驕傲。
這一片段，是本次活動的最后環(huán)節(jié)，按照目標是要讓幼兒理解小主人公的性格。但是教師通過提問，將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到了墨菲的“笑”上面，幼兒開始學習墨菲的笑容，但是并沒有真正理解這個笑容的含義，因此，也沒有通過這個笑容了解到墨菲的性格。
通過這一案例可以知道，教師需要了解自己設(shè)計的活動目標，并清楚自己的提問所具備的導向性，這樣才能引導幼兒進行更加深入的思考和學習，在完成活動目標的基礎(chǔ)上獲得更多的發(fā)展。
(三)活動過程
對活動過程的評價主要從活動環(huán)節(jié)的時間安排合理、教師行為和學生行為比例合適、活動方式與目標內(nèi)容相適應(yīng)、師生語言互動有效四個方面進行。評價結(jié)果顯示，活動過程的平均分為8．2分。其中，活動環(huán)節(jié)時間安排合理這一指標平均分為8．5，師生行為比例平均分為7．8，活動方式與目標內(nèi)容相適應(yīng)這一指標平均分為8．2，師生語言互動平均分為8．3。為深入探究教學活動過程中出現(xiàn)的問題，下面將從三個方面進行分析：
1．活動環(huán)節(jié)時間安排
在集中教學活動的時間安排上，大多活動呈現(xiàn)出的是“導人一開展一總結(jié)一延伸”的基本結(jié)構(gòu)。而在時間安排上，大多數(shù)教師的安排都較為合理，偶爾會出現(xiàn)前松后緊的情況。如《游子吟》這一活動，各個環(huán)節(jié)實際時間分配具體如下：
第一個環(huán)節(jié)為導人部分(5分鐘)，導人內(nèi)容主要為幼兒講述母親節(jié)做了什么，以及幼兒討論為什么要過母親節(jié)。
緊接著是第二個環(huán)節(jié)學習詩歌《游子吟》(16分鐘)，在這個環(huán)節(jié)中，教師首先出示圖片，幼兒看圖說話：你在圖上看到了什么。然后教師播放詩歌錄音，詢問孩子聽到了什么。接下來教師幫助幼兒學習認識重點字，最后教師幫助幼兒再次梳理詩歌大意，理解詩歌內(nèi)容，感受媽媽的愛。
第三個環(huán)節(jié)為生生互動，幼兒相互討論母親和子女之間的愛，如何表達愛(3分鐘)。在這個環(huán)節(jié)中，幼兒主要解決兩個問題，一是“你為媽媽做過什么事情”，二是“你想為她做什么事情”。
最后一個環(huán)節(jié)為總結(jié)環(huán)節(jié)，教師總結(jié)并安排幼兒完成活動(1分鐘)。
在本次活動中，第一環(huán)節(jié)為導人，由于母親節(jié)才過完不久，教師給幼兒4分鐘左右的時間進行討論，一方面幼兒仍有清晰的記憶，知道那天自己做了一些什么事情，由此引發(fā)“為什么要做這些事情”的思考，使幼兒能快速進入教師營造的氛圍中，為學習后面的內(nèi)容做好情緒上的鋪墊。
第二環(huán)節(jié)是重點環(huán)節(jié)，教師先通過出示圖片讓幼兒思考圖上有一些什么，圖上的人在做什么，為什么要這么做。當幼兒理解圖片內(nèi)容的時候，就可以順理成章地進入下一個環(huán)節(jié)——通過詩歌來理解圖片，通過圖片來學習詩歌。這樣做，一方面可以引起幼兒的興趣，另一方面有助于幼兒的理解學習。同時，幼兒還無法通過文字來理解，因此教師采用讓幼兒“聽”的方式幫助幼兒認識詩歌。由此可以看出，這一部分的時間安排是比較合理的。
第三環(huán)節(jié)是拓展環(huán)節(jié)。在幼兒初步認識了詩歌、理解了詩歌的含義之后，教師引導幼兒說出對媽媽的愛，并將其具體到某一件事上面，在加深幼兒理解的同時做到了情感的升華。在這一環(huán)節(jié)教師使用了三分鐘的時間，有一點倉促，在“想為媽媽做一件什么事情”這一問題上思考的時間不足。
最后一個環(huán)節(jié)中，教師用了一分鐘的時間進行總結(jié)并向幼兒布置任務(wù)，使整個環(huán)節(jié)更加完整。
2．教師行為和幼兒行為比例
采用S-T分析法，對教師行為和幼兒行為進行分析，結(jié)果顯示，教師行為占有率略高于幼兒行為占有率(見下頁表2)。
從表2可以看出，10次錄像課中有8次均為教師行為占有率大于幼兒行為占有率，但教師行為占有率明顯高于幼兒只有兩次，這表明在活動過程中，教師有意識地在增加幼兒參與活動和表達自我的機會。如活動《小蜜蜂找老師》，該活動是一次談話活動，主要以師幼問答和幼兒討論的形式進行，整個活動氣氛活躍，師幼互動較多，不足之處在于教師解說部分過多，在一定程度上影響了幼兒自己思考的過程。
3．師幼語言互動
根據(jù)弗蘭德斯的分析方法對師幼語言互動效果進行分析，在1O次錄像課中，教師語言占68．1％，幼兒語言占24％，課堂沉默占7．9％。其中，教師講授和幼兒回答的比例最高。
如下頁表3所示，在lO次錄像課中，平均值最高的三項語言類型分別為講授、幼兒回答問題和課堂沉默，平均值最低的三項分別為批評或維護權(quán)威、接納幼兒情感及接納采用幼兒的觀點。這說明一方面，幼兒園語言領(lǐng)域集體活動依舊以師生問答模式為主，幼兒主體性未得到充分體現(xiàn)；另一方面，就集體活動而言，教師雖然很少批評幼兒、維護權(quán)威，但同時也較為冷漠，缺少對幼兒情感的接納和其觀點的采用。
以《小路上的畫》為例，分析可見教師講授的次數(shù)為79，與其他語言行為相比較高。在師幼互動方面，依舊以“提問一回答”的模式為主。在這一個活動中值得肯定的是，教師能夠接納幼兒的情感并對幼兒的答案進行認可。但總體而言，教師在接納幼兒情感這一方面做得還不充足。
分析發(fā)現(xiàn)，10次課的教學模式具有一致性，多數(shù)為教師講解、提問，幼兒回答，而幼兒在教師的引導下主動發(fā)言表達觀點的比例較小。教師雖然設(shè)計了師幼互動的環(huán)節(jié)，但是所提問題有很大一部分是基于誘導幼兒得出自己需要的答案而設(shè)置的，因此難以算作有效互動，也難以形成有效的信息交流。
(四)活動效果
在總體活動效果這一方面，10次錄像課的平均分為7．8分，低于其余幾項。為了更好地對教學效果進行分析，將其分為了4個二級指標，從具體分析中可以看出，在教學效果方面，教師能夠基本達成活動目標，然而對全體幼兒的關(guān)注程度不夠。在10次錄像課中，大部分教師只能關(guān)注到部分幼兒，對幼兒的回答也沒有做到全面回復。此外，教師指導的時效性也相對較低，說明教師在對幼兒的指導落實方面仍有提升的空間。最后，幼兒的參與度相對不高，這在一定程度上與教師對全體幼兒的關(guān)注程度互相影響。教師對全體幼兒關(guān)注度高，幼兒參與活動的熱情會有所提高；同樣，幼兒的參與度高，教師也會提高對幼兒的關(guān)注程度。
以活動《小蜜蜂找老師》為例，該活動的目標是讓幼兒了解故事內(nèi)容，理解“沒有苦哪有甜”和“勞動的意義”的含義。教師先讓幼兒傾聽故事，學生在傾聽之后，復述出故事的主人公和主要內(nèi)容，然后教師利用圖片讓幼兒更加深刻地理解故事，認識主人公的性格，從而理解它們的語言。最后，教師請幼兒對故事中的角色進行扮演，加深記憶。 師：老黃牛對小蜜蜂說的什么?
幼：(齊答)沒有苦哪有甜!
師：你們知道這句話的意思嗎?誰能告訴我?
幼：(沉默)
師：老黃牛為什么說“沒有苦哪有甜”?小蜜蜂說了什么老黃牛這樣回答?
幼：小蜜蜂說“老黃牛，你每天這么早起來耕地，真辛苦”。
師：那現(xiàn)在誰來告訴我“苦”是什么?“甜”是什么?××，請你告訴我。
幼：“苦”是苦的味道，“甜”是甜的味道。
師：(追問)那什么味道是苦的，什么味道又是甜的呢?老師問的，不是一種我們看得見的東西，而是一種感覺。XX，你知道嗎?
幼：甜是蜂蜜�？嗍�…．
師：對，蜂蜜是甜的。蜂蜜是小蜜蜂特別(幼兒回答：辛苦)采集來的，可是卻特別甜，是吧。那“沒有苦哪有甜”是什么意思?請小朋友們討論一下，告訴老師。
幼：苦是辛苦，甜的收獲，沒有苦就沒有甜，沒有辛苦就沒有收獲。
師：(鼓掌)說得真好!那小蜜蜂說“我更明白勞動的意義了”，這里“勞動的意義”又是什么呢?
幼：(齊答)沒有辛苦就沒有收獲!
這一片段，教師采用了提問和分組討論的方式，與幼兒共同分析、探討和理解“沒有苦哪有甜”和“勞動的意義”。這兩組詞語對幼兒而言都比較抽象，因此理解的難度較大。教師結(jié)合幼兒的實際情況，抓住了故事的重難點，將抽象的“苦”和“甜”轉(zhuǎn)化為具體的行為，幫助幼兒進行理解。在活動過程中，幼兒對詞語的理解只停留在表面，沒有深入，教師不斷地引導幼兒去理解，但是在這一過程中，教師只關(guān)注到了回答問題的幼兒，沒有對其他幼兒進行關(guān)注，而且在分組討論的時候，教師缺少對幼兒的個別指導，因此部分幼兒沒有參與到討論中去，對于目標的達成還略有不足。
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