幼兒園中班語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動質(zhì)量評價

 幼兒園中班語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動質(zhì)量評價

　　【摘要】通過對10次幼兒園中班語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動錄像課的活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動過程，以及活動效果進行分析，研究表明，在活動目標(biāo)方面，教師能基本順應(yīng)幼兒發(fā)展程度，但在可操作程度和教師指導(dǎo)時效性方面有所欠缺；在活動內(nèi)容方面，教師能基本做到?jīng)]有科學(xué)性錯誤，但存在偏離教學(xué)目標(biāo)的行為；在活動過程方面，師生互動良好，但師幼行為比例存在問題；在活動效果方面，教師能基本完成活動目標(biāo)，但缺少對幼兒的整體關(guān)注。建議幼兒教師進一步了解幼兒的發(fā)展情況、興趣需求，選擇合適的活動目標(biāo)和內(nèi)容，在活動過程中加強對幼兒的指導(dǎo)，切實提高活動效率。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒園；語言領(lǐng)域；質(zhì)量評價

　　幼兒園語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動是指教師在幼兒園內(nèi)以語言領(lǐng)域為活動內(nèi)容，根據(jù)一定的活動目標(biāo)，面向班級全體幼兒開展的教育教學(xué)活動。學(xué)前時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個階段，幼兒的語言能力會得到快速發(fā)展，因此必須重視學(xué)前兒童的語言教育。國內(nèi)外諸多學(xué)者對幼兒園語言活動做了廣泛而深入的研究，指出了目前幼兒園語言活動存在的問題并提出相應(yīng)的建議。但是這些研究大多以質(zhì)性評價為主，缺乏定量研究。因此本文立足于探討幼兒園中班語言領(lǐng)域的集體教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，分析目前中班語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動中存在的問題，并找出有效的解決措施。本研究從幼兒園教學(xué)效果的追尋出發(fā)，基于中班語言教育活動的開展情況，對相關(guān)的10堂錄像課進行評價分析，反思當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)的方式和效果。

　　一、研究設(shè)計

　　1．研究對象

　　本次研究主要著眼于幼兒園教學(xué)活動質(zhì)量評價，分析1O次幼兒園中班語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動的錄像課。這lO次語言領(lǐng)域活動分別為《梳子》《小鬼當(dāng)家》《游子吟》《艾瑪與風(fēng)》《小鼴鼠找家》《小狐貍的槍和炮》《雷諾的大癢癢》《小男孩抓熊》《小蜜蜂找老師》《小路上的畫》。10次錄像課來源于全國不同地區(qū)、不同層次的幼兒園，其中包括�。�市級示范園3所、市中心普通幼兒園4所、普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園3所，相對而言具有一定的廣泛性、典型性與代表性。

　　2．研究方法

　　主要采用文獻法、S-T研究法和弗蘭德斯互動分析法，前期通過資料搜集來了解目前對于幼兒園語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動質(zhì)量評價的研究，使研究建立在可靠資料的基礎(chǔ)上，包括有關(guān)幼兒園語言教育的書籍、期刊資料的查閱和整理，以及錄像資料的搜集等。中后期則通過S-T研究法和弗蘭德斯互動分析法對師幼課堂互動行為進行數(shù)據(jù)處理和分析，得出相關(guān)結(jié)論。

　　二、研究結(jié)果

　　本研究主要對1O次錄像課的活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動過程，以及活動效果四個方面進行分析。整體結(jié)果表明，在10次教學(xué)活動中，教師在活動目標(biāo)上平均得分最高，為8．6，其中最高分9．2、最低分8．O；其次為活動內(nèi)容和活動過程，分別為8．3和8．2，活動內(nèi)容的最高分為9．O、最低分7．6，活動過程最高分8．8、最低分7．6；平均分最低的是活動效果，為7．4，其最高分和最低分分別為8．2和7．4。

　　(一)活動目標(biāo)

　　在10次錄像課中，活動目標(biāo)的平均得分為8．6，相對較高�；顒幽繕�(biāo)又分為“符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(后簡稱《綱要》)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(后簡稱《指南》)標(biāo)準(zhǔn)程度”“符合幼兒實際發(fā)展程度”“可操作程度”三個維度，平均得分分別為：8．9、8．6和8．2。

　　1．符合標(biāo)準(zhǔn)程度

　　以閱讀活動《小鼴鼠找家》為例，教師設(shè)立的活動目標(biāo)為：(1)認(rèn)真對圖片進行觀察，能用完整語言表達出圖片畫面。(2)勇于提問，敢于在別人面前表達自己的觀點。(3)理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)主人公不怕困難的精神�！吨改稀分赋觯�4～5歲幼兒在閱讀理解方面應(yīng)初步具備能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容的能力、能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息大致描述故事內(nèi)容并擁有與故事內(nèi)容相匹配的情緒反應(yīng)等。由此可見，該活動的目標(biāo)設(shè)置基本能夠符合《指南》的要求。

　　2．符合幼兒實際發(fā)展程度

　　研究發(fā)現(xiàn)，教師活動目標(biāo)設(shè)置能基本符合幼兒實際發(fā)展程度，但是部分目標(biāo)存在一定的問題，如活動《梳子》的目標(biāo)為“用美好的語言對詩歌進行仿編”。中班幼兒能基本做到對語句進行仿編，但是目標(biāo)中的“美好的語言”，一來表述較為抽象，幼兒難以理解；二來幼兒的閱讀量及語言儲備等都難以達到這個要求。另外，活動《小狐貍的槍和炮》中的目標(biāo)設(shè)置“愛護圖書，不亂在書上涂畫”低于中班幼兒的實際發(fā)展程度，該目標(biāo)若設(shè)置在小班則較為合理，中班幼兒經(jīng)過了一段時間的學(xué)習(xí)，基本上能做到愛護圖書，并理解為何要愛護圖書，因此該目標(biāo)更該作為常規(guī)要求，而非活動目標(biāo)。

　　3．可操作程度

　　為了對活動目標(biāo)的可操作程度進行充分的了解，筆者將其劃分為四個維度，分別為目標(biāo)描述的行為主體、目標(biāo)是否有標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)是否有可觀察的行為動詞、目標(biāo)是否有層次性。結(jié)果表明，目標(biāo)描述的行為主體為教師的占32％，為幼兒的占58％，同一活動內(nèi)主體不一致的占10％；在活動目標(biāo)是否有標(biāo)準(zhǔn)上，有具體標(biāo)準(zhǔn)的占到53％，無具體標(biāo)準(zhǔn)的占47％；有可觀察行為動詞的占80％，無可觀察行為動詞的占20％；活動目標(biāo)有一定層次性的占58％，缺乏層次性的占42％。由此可見，在活動目標(biāo)的可操作程度上的四個指標(biāo)上都存在一些問題，尤其是在活動標(biāo)準(zhǔn)和層次性上，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更加清晰，層次性應(yīng)該更加豐富。例如活動《艾瑪與風(fēng)》的目標(biāo)之一為“尋找風(fēng)，感受風(fēng)的存在，發(fā)現(xiàn)風(fēng)”。該目標(biāo)就相對而言比較模糊，缺少清晰的標(biāo)準(zhǔn)和層次性，不便于教師更好地對幼兒進行判斷和評價。

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