科學(xué)教育活動(dòng)有效提升幼兒科學(xué)探究能力的策略(2)

　　三、有效提升幼兒科學(xué)探究能力的策略

　　(一)重點(diǎn)關(guān)注幼兒的探究方法和能力，避免以科學(xué)知識的習(xí)得為主要目標(biāo)

　　當(dāng)前的許多科學(xué)教育活動(dòng)，無論在內(nèi)容選擇上還是在目標(biāo)設(shè)計(jì)中，都將“知識學(xué)習(xí)”放到了首位，以學(xué)習(xí)和拓展科學(xué)知識、原理、概念為主，強(qiáng)調(diào)對知識的理解、記憶等，忽視了對幼兒科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)。其實(shí)科學(xué)教育活動(dòng)除了可以豐富幼兒的科學(xué)知識以外，還能幫助他們發(fā)展理解能力、推理能力和科學(xué)態(tài)度，最終引導(dǎo)兒童擁有一個(gè)身心健康和有價(jià)值的人生。從兒童自身的發(fā)展來看，探索本身也比直接接受知識更為重要。在科學(xué)探索的過程中，教師通過激發(fā)兒童的好奇心、求知欲，讓他們體驗(yàn)探索的艱辛、成功的快樂、發(fā)現(xiàn)的興奮，可以培養(yǎng)他們初步的創(chuàng)造力與批判思維，使兒童不僅學(xué)科學(xué)，而且做科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)，這對兒童的終身發(fā)展更有價(jià)值。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)兒童通過體驗(yàn)和操作豐富的材料來提問、探索和發(fā)現(xiàn)，幫助兒童表達(dá)和思考他們運(yùn)用的策略、介紹測量和驗(yàn)證等的過程和技能，或者讓兒童評估自己的調(diào)查結(jié)論。教師必須跳出“知識本位”的圈子，創(chuàng)造性地使用教學(xué)參考資料，深入研究并審慎思考科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定，努力幫助孩子們在習(xí)得科學(xué)知識的同時(shí)不斷提升科學(xué)探究能力，這才是對孩子的一生負(fù)責(zé)的科學(xué)教育態(tài)度。

　　(二)為幼兒創(chuàng)設(shè)親自體驗(yàn)、操作和交流的環(huán)境，避免以講解傳授為主要的科學(xué)教育方法

　　當(dāng)前許多科學(xué)教育活動(dòng)在教育方法上仍然以教師講授知識、幼兒被動(dòng)接受為主，教師是權(quán)威知識的發(fā)布者，經(jīng)常滔滔不絕地、盡己所能地向幼兒灌輸科學(xué)知識，幼兒的積極性和參與性不高。要改變這一現(xiàn)狀，就必須多給予幼兒體驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，多給予幼兒思考質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，多給予幼兒討論交流的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮幼兒探究學(xué)習(xí)的主體性。在探索的過程中，孩子自己提出假說，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行說理和辯論，有利于孩子養(yǎng)成相互討論，把自己的想法告訴別人和傾聽別人意見的習(xí)慣。老師不要輕易否定孩子的想法，而應(yīng)多鼓勵(lì)他們進(jìn)行討論和嘗試。這是教師組織科學(xué)教育活動(dòng)的關(guān)鍵之所在。

　　(三)投放豐富適切的活動(dòng)材料，避免材料的單一和無效

　　教師只是組織和投放科學(xué)材料，放手讓兒童通過自己的身體和智力活動(dòng)進(jìn)行探索、提出問題、開展推理和發(fā)現(xiàn)問題的答案，是一種幫助兒童認(rèn)識周圍世界的最好方法。對于幼兒來說，材料既是引發(fā)他們主動(dòng)探究欲望的刺激物，又是他們認(rèn)識物質(zhì)世界的中介和橋梁。因此，教師應(yīng)高度重視材料的選擇與投放。但是，當(dāng)前許多幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的材料投放都比較薄弱，那些不真實(shí)、不科學(xué)、不能激發(fā)幼兒探究欲望的材料經(jīng)常出現(xiàn)在科學(xué)教育活動(dòng)中，影響了幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展，教師應(yīng)加強(qiáng)對科學(xué)探究材料的研究，盡量避免材料投放的單一或無效。

　　(四)通過高效提問引發(fā)幼兒思考，跟隨幼兒并與幼兒積極互動(dòng)

　　在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師的提問既是貫穿活動(dòng)的線索，又是激發(fā)幼兒探究欲望的有效方式。教師應(yīng)該善于提問激疑，好的問題能夠引發(fā)幼兒的思考、調(diào)動(dòng)幼兒探究的積極性。但在實(shí)踐中，部分老師的提問能力明顯不足，不會(huì)問問題，或者問題過于籠統(tǒng)簡單，沒有針對性，其主要原因還是教師不了解幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。教師可以通過預(yù)實(shí)驗(yàn)、談話、討論等方式來了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)要能夠吸引幼兒并引導(dǎo)其主動(dòng)探索，還依賴教師與幼兒的互動(dòng)。但是在實(shí)踐中，教師經(jīng)常自講自話，喜歡按照預(yù)設(shè)的活動(dòng)流程進(jìn)行，不喜歡“突發(fā)意外”式的幼兒提問，也很少和幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng)應(yīng)答，一定程度上影響了幼兒好奇心和探究欲望的發(fā)展。正確的做法應(yīng)是，當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，教師不要馬上告訴幼兒答案，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)幼兒自己嘗試去尋求答案、解決問題。

　　(五)重視對幼兒的過程性多元評價(jià)，重視幼兒思維品質(zhì)的培養(yǎng)

　　在科學(xué)教育活動(dòng)中，很多老師的評價(jià)都偏重于結(jié)果性評價(jià)，其實(shí)有助于學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，而不是在學(xué)習(xí)之后發(fā)生的某種事情。探究的過程比結(jié)果更有價(jià)值，因此教師更應(yīng)該關(guān)注過程性的評價(jià)，盡量避免用“正確答案”來束縛幼兒的思維。另一方面，教師在組織科學(xué)活動(dòng)的過程中不應(yīng)追求表面的熱鬧和花哨，而要有目標(biāo)、有方法地提升幼兒的科學(xué)探究能力。幼兒園科學(xué)教育的根本目的應(yīng)是使幼兒思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等品質(zhì)獲得發(fā)展，從而為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的心智基礎(chǔ)。

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