科學(xué)教育活動(dòng)有效提升幼兒科學(xué)探究能力的策略

科學(xué)教育活動(dòng)有效提升幼兒科學(xué)探究能力的策略

　　[摘  要]  幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)于滿(mǎn)足幼兒的好奇心和求知欲，提升幼兒的科學(xué)探究能力具有非常重要的作用。幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)主要具備以下特點(diǎn)：內(nèi)容的生活化、材料的直觀(guān)化、過(guò)程的操作化、表述的多元化、思維的跳躍化。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒的探究方法和能力，避免以科學(xué)知識(shí)的習(xí)得為主要目標(biāo)；為幼兒創(chuàng)設(shè)親自體驗(yàn)、操作和交流的環(huán)境，投放豐富適切的活動(dòng)材料；通過(guò)高效提問(wèn)引發(fā)幼兒思考，跟隨幼兒并與幼兒積極互動(dòng)；重視過(guò)程性多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)。

　　[關(guān)鍵詞]  科學(xué)教育；科學(xué)探究；幼兒園教育

　　科學(xué)教育活動(dòng)作為幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)之一，其本身所蘊(yùn)含的自然科學(xué)屬性使其相比于其他領(lǐng)域活動(dòng)而言，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童自主探究和創(chuàng)新的意識(shí)與能力。[1]科學(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認(rèn)識(shí)的真理而在于探索真理的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是鼓勵(lì)和支持探究。[2]這使得“探究”既是科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要方法之一，也是科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要目標(biāo)之一，是個(gè)體未來(lái)創(chuàng)新能力發(fā)展的基石。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的首要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展其科學(xué)探究能力。

　　一、什么是幼兒的科學(xué)探究能力

　　美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出，“探究”是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，涉及到觀(guān)察現(xiàn)象；提出問(wèn)題；查閱書(shū)刊及其他信息資源以便了解已有的知識(shí)；設(shè)計(jì)調(diào)查和研究方案；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來(lái)核查已有的結(jié)論；運(yùn)用各種手段來(lái)搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；得出答案、進(jìn)行解釋并做出預(yù)測(cè)；把結(jié)果告知他人。[3]據(jù)此，“科學(xué)探究能力”就是對(duì)客觀(guān)事物和現(xiàn)象進(jìn)行探索、質(zhì)疑和研究的方法和技能，[4]具體包括：對(duì)特定環(huán)境中的物體、生物和事件進(jìn)行提問(wèn)；制定簡(jiǎn)單的調(diào)查計(jì)劃并付諸實(shí)施；采用簡(jiǎn)單的設(shè)備和工具收集數(shù)據(jù)、延伸感官；利用數(shù)據(jù)作出合理解釋?zhuān)痪驼{(diào)查結(jié)果和解釋進(jìn)行交流。這些能力又可以分為兩大類(lèi)：第一類(lèi)是外部動(dòng)作方式，即操作能力，如觀(guān)察、測(cè)量與統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、資料收集能力等；第二類(lèi)是內(nèi)部動(dòng)作方式，即心智技能、思維能力，如歸納與概括、比較與分類(lèi)、分析與綜合能力等。

　　幼兒的科學(xué)探究能力主要是一種萌芽式的探究能力，主要包括：針對(duì)周?chē)�物體和事件提出疑問(wèn)；通過(guò)實(shí)際的行動(dòng)與觀(guān)察發(fā)生的變化，對(duì)物體、材料和事件進(jìn)行探究；運(yùn)用各種感官對(duì)物體、生命體和事件進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察；根據(jù)可觀(guān)察到的特征及特性進(jìn)行描述、比較、分類(lèi)和排序；運(yùn)用多種簡(jiǎn)單工具(如透鏡、測(cè)量器具、天平等)來(lái)擴(kuò)展自己的觀(guān)察；進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)查，經(jīng)歷預(yù)測(cè)、收集和解釋數(shù)據(jù)、識(shí)別簡(jiǎn)單規(guī)律、得出結(jié)論等過(guò)程；通過(guò)多種呈現(xiàn)方式(包括圖畫(huà)、簡(jiǎn)單圖表、作品、動(dòng)作等)來(lái)記錄觀(guān)察、解釋觀(guān)點(diǎn)；與他人合作，分享各自的想法，傾聽(tīng)不同的觀(guān)點(diǎn)。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)通常是幼兒非常感興趣的活動(dòng)，能夠滿(mǎn)足幼兒的好奇心和求知欲，是提升幼兒科學(xué)探究能力的主陣地。

　　二、幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的特點(diǎn)

　　探究?jī)?nèi)容的生活化。幼兒階段受年齡限制，生活經(jīng)驗(yàn)有限，因此一般的科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容都要與幼兒的生活實(shí)際相結(jié)合，調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，在幼兒原有認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和探究。比如對(duì)身邊動(dòng)植物的觀(guān)察和認(rèn)知，對(duì)風(fēng)、雨等自然現(xiàn)象的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)聲音、光、磁、水等物理和化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知等，都是幼兒感興趣的科學(xué)探究主題。

　　材料的直觀(guān)化。幼兒階段的思維以具體形象思維為主，到了大班才具有抽象邏輯思維能力的萌芽，因此幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的材料投放需要具備直觀(guān)形象的特點(diǎn)，盡量使用真實(shí)的材料，比如認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的水果，就要提供真正的水果供幼兒探究，這比單純提供水果模型或圖片的效果要好。

　　過(guò)程的操作化。幼兒階段的孩子喜歡動(dòng)手操作，他們習(xí)慣在動(dòng)手操作的過(guò)程中了解和感知世界，觀(guān)察和比較各種事物，思考和解決各種問(wèn)題，因此要為幼兒提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，給予他們動(dòng)手操作的時(shí)間和空間。

　　表述的多元化。幼兒階段的孩子基本上不會(huì)用文字來(lái)進(jìn)行表述，他們更喜歡用圖畫(huà)、表格、圖示、數(shù)字、符號(hào)、動(dòng)作、講述等方式進(jìn)行記錄和表述，因此要支持幼兒在探究的過(guò)程中運(yùn)用豐富多元的表述方式來(lái)表達(dá)自己的想法與觀(guān)點(diǎn)、表述自己的質(zhì)疑與思考。

　　思維的跳躍化。幼兒的思維不是線(xiàn)性式的，而具有一定的跳躍性，他們通常會(huì)在短暫的時(shí)間內(nèi)從一個(gè)問(wèn)題跳到另外的甚至是不相關(guān)的問(wèn)題。因此幼兒在科學(xué)探究過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)思維的碰撞和跳躍現(xiàn)象，此時(shí)教師就要注意引導(dǎo)幼兒圍繞主題思考和討論，同時(shí)也要善于在幼兒的跳躍思維中挖掘新的主題進(jìn)行深入探究。
 

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