科學教育活動有效提升幼兒科學探究能力的策略

科學教育活動有效提升幼兒科學探究能力的策略

　　[摘  要]  幼兒園的科學教育活動對于滿足幼兒的好奇心和求知欲，提升幼兒的科學探究能力具有非常重要的作用。幼兒進行科學探究活動主要具備以下特點：內容的生活化、材料的直觀化、過程的操作化、表述的多元化、思維的跳躍化。教師應重點關注幼兒的探究方法和能力，避免以科學知識的習得為主要目標；為幼兒創(chuàng)設親自體驗、操作和交流的環(huán)境，投放豐富適切的活動材料；通過高效提問引發(fā)幼兒思考，跟隨幼兒并與幼兒積極互動；重視過程性多元評價，培養(yǎng)幼兒的思維品質。

　　[關鍵詞]  科學教育；科學探究；幼兒園教育

　　科學教育活動作為幼兒園五大領域活動之一，其本身所蘊含的自然科學屬性使其相比于其他領域活動而言，更加強調培養(yǎng)兒童自主探究和創(chuàng)新的意識與能力。[1]科學的本質不在于已經認識的真理而在于探索真理的過程，其實質就是鼓勵和支持探究。[2]這使得“探究”既是科學領域學習的重要方法之一，也是科學領域學習的重要目標之一，是個體未來創(chuàng)新能力發(fā)展的基石。幼兒園科學教育活動的首要目標應是培養(yǎng)兒童的科學素養(yǎng)，發(fā)展其科學探究能力。

　　一、什么是幼兒的科學探究能力

　　美國《國家科學教育標準》指出，“探究”是一種復雜的學習活動，涉及到觀察現象；提出問題；查閱書刊及其他信息資源以便了解已有的知識；設計調查和研究方案；根據實驗證據來核查已有的結論；運用各種手段來搜集、分析和解釋數據；得出答案、進行解釋并做出預測；把結果告知他人。[3]據此，“科學探究能力”就是對客觀事物和現象進行探索、質疑和研究的方法和技能，[4]具體包括：對特定環(huán)境中的物體、生物和事件進行提問；制定簡單的調查計劃并付諸實施；采用簡單的設備和工具收集數據、延伸感官；利用數據作出合理解釋；就調查結果和解釋進行交流。這些能力又可以分為兩大類：第一類是外部動作方式，即操作能力，如觀察、測量與統計、實驗、調查、資料收集能力等；第二類是內部動作方式，即心智技能、思維能力，如歸納與概括、比較與分類、分析與綜合能力等。

　　幼兒的科學探究能力主要是一種萌芽式的探究能力，主要包括：針對周圍物體和事件提出疑問；通過實際的行動與觀察發(fā)生的變化，對物體、材料和事件進行探究；運用各種感官對物體、生命體和事件進行仔細觀察；根據可觀察到的特征及特性進行描述、比較、分類和排序；運用多種簡單工具(如透鏡、測量器具、天平等)來擴展自己的觀察；進行簡單的調查，經歷預測、收集和解釋數據、識別簡單規(guī)律、得出結論等過程；通過多種呈現方式(包括圖畫、簡單圖表、作品、動作等)來記錄觀察、解釋觀點；與他人合作，分享各自的想法，傾聽不同的觀點。幼兒園科學教育活動通常是幼兒非常感興趣的活動，能夠滿足幼兒的好奇心和求知欲，是提升幼兒科學探究能力的主陣地。

　　二、幼兒科學探究活動的特點

　　探究內容的生活化。幼兒階段受年齡限制，生活經驗有限，因此一般的科學探究活動內容都要與幼兒的生活實際相結合，調動幼兒的生活經驗，在幼兒原有認知基礎上進行拓展和探究。比如對身邊動植物的觀察和認知，對風、雨等自然現象的了解和認識，對聲音、光、磁、水等物理和化學現象的認知等，都是幼兒感興趣的科學探究主題。

　　材料的直觀化。幼兒階段的思維以具體形象思維為主，到了大班才具有抽象邏輯思維能力的萌芽，因此幼兒科學探究活動中的材料投放需要具備直觀形象的特點，盡量使用真實的材料，比如認識常見的水果，就要提供真正的水果供幼兒探究，這比單純提供水果模型或圖片的效果要好。

　　過程的操作化。幼兒階段的孩子喜歡動手操作，他們習慣在動手操作的過程中了解和感知世界，觀察和比較各種事物，思考和解決各種問題，因此要為幼兒提供動手操作的機會，給予他們動手操作的時間和空間。

　　表述的多元化。幼兒階段的孩子基本上不會用文字來進行表述，他們更喜歡用圖畫、表格、圖示、數字、符號、動作、講述等方式進行記錄和表述，因此要支持幼兒在探究的過程中運用豐富多元的表述方式來表達自己的想法與觀點、表述自己的質疑與思考。

　　思維的跳躍化。幼兒的思維不是線性式的，而具有一定的跳躍性，他們通常會在短暫的時間內從一個問題跳到另外的甚至是不相關的問題。因此幼兒在科學探究過程中會出現思維的碰撞和跳躍現象，此時教師就要注意引導幼兒圍繞主題思考和討論，同時也要善于在幼兒的跳躍思維中挖掘新的主題進行深入探究。
 

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