幼兒價(jià)值觀啟蒙教育的價(jià)值及體系建構(gòu)(2)

　　三、幼兒價(jià)值觀萌芽的特點(diǎn)與教育建議

　　(一)幼兒價(jià)值觀形成的特點(diǎn)

　　1．幼兒階段難以形成真正意義上的價(jià)值觀

　　“價(jià)值觀是對(duì)各類價(jià)值關(guān)系抽象概括的最高層次，更是對(duì)各種價(jià)值觀念的一般觀點(diǎn)或根本觀點(diǎn)的抽象概括，是個(gè)體價(jià)值意識(shí)發(fā)展的最高形式。”[3]可見(jiàn)，價(jià)值觀是一種高度抽象和概括的心理意識(shí)，對(duì)個(gè)體的思維能力和意識(shí)水平要求較高，處于前運(yùn)算階段以具體形象思維為主的幼兒是難以形成真正意義上的價(jià)值觀的。

　　2．幼兒階段存在價(jià)值觀萌芽和教育的可能

　　無(wú)論是道德認(rèn)知發(fā)展階段理論還是價(jià)值觀形成規(guī)律的相關(guān)研究都表明，3～6歲的幼兒處于道德認(rèn)知的前習(xí)俗水平和價(jià)值觀形成的潛意識(shí)模仿階段，[4]也就是說(shuō)，幼兒期存在著價(jià)值觀產(chǎn)生與初步形成的可能，研究者將其稱為價(jià)值觀的萌芽。因此，幼兒階段成人可以給予其正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，通過(guò)環(huán)境影響、教育強(qiáng)化、規(guī)則建立和習(xí)慣培養(yǎng)等符合幼兒道德和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的形式，幫助幼兒初步獲得價(jià)值判斷與價(jià)值追求的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，這種價(jià)值觀萌芽的培養(yǎng)是啟蒙性的，其目的在于初步規(guī)范幼兒的行為，使其初步樹(shù)立明辨是非的觀念以及判斷美丑、選擇善惡的意識(shí)，并為這種觀念與意識(shí)逐漸內(nèi)化為穩(wěn)定的準(zhǔn)則與信念奠定基礎(chǔ)。

　　3．幼兒價(jià)值觀萌芽符合個(gè)體認(rèn)識(shí)和習(xí)慣建立的規(guī)律

　　周莉認(rèn)為，個(gè)體價(jià)值觀形成的心理機(jī)制是價(jià)值理解、價(jià)值認(rèn)同、價(jià)值選擇和價(jià)值整合的過(guò)程，并且各種價(jià)值行為彼此交互發(fā)生作用，反復(fù)不斷對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響，這符合個(gè)體認(rèn)識(shí)由淺人深、相互作用、相互促進(jìn)的規(guī)律。[5]因此，培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒價(jià)值觀萌芽的教育過(guò)程應(yīng)當(dāng)是層層遞進(jìn)、不斷深入，相互聯(lián)系、相互滲透，連續(xù)的、整合的過(guò)程。此外，實(shí)踐也表明，幼兒對(duì)價(jià)值觀的理解與認(rèn)知尚不能達(dá)到直接、自然地指引自己的意識(shí)與行為的水平，因此，對(duì)幼兒價(jià)值觀的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師不斷幫助幼兒對(duì)其進(jìn)行再認(rèn)和回憶。

　　(二)教育建議

　　1．以多樣化的教學(xué)形式給予幼兒價(jià)值觀的引領(lǐng)

　　教學(xué)形式的多樣化有利于激發(fā)幼兒的興趣，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒更容易理解并內(nèi)化有關(guān)價(jià)值觀的內(nèi)涵。例如“節(jié)儉”這一價(jià)值觀，教師可以運(yùn)用講故事或觀看動(dòng)畫(huà)片的形式，也可以運(yùn)用繪本閱讀教學(xué)形式，還可以利用相關(guān)歌曲等引導(dǎo)幼兒理解節(jié)儉的內(nèi)涵。

　　2．全員營(yíng)造價(jià)值觀啟蒙教育氛圍

　　幼兒身邊的重要他人除了可以為幼兒提供價(jià)值觀的模仿與學(xué)習(xí)榜樣外，還可以發(fā)揮教育與引導(dǎo)的作用，為幼兒提供踐行價(jià)值觀的條件與機(jī)會(huì)。例如，小班可開(kāi)展以“珍惜可利用資源，我型我秀綠色環(huán)保”為主題的迎新年環(huán)保時(shí)裝T臺(tái)秀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子一起利用廢舊材料制作時(shí)裝，并動(dòng)員社區(qū)利用廢舊物品搭建活動(dòng)舞臺(tái)，促使幼兒在體驗(yàn)樂(lè)趣的過(guò)程中感受“節(jié)儉”的意義。

　　3．利用一日生活滲透價(jià)值觀的啟蒙教育

　　注重日常生活的隨機(jī)引導(dǎo)和滲透教育，也是教師進(jìn)行價(jià)值觀啟蒙教育的一種重要方式。例如，小班“冬天穿衣我不怕”活動(dòng)，教師利用戶外活動(dòng)和集體外出活動(dòng)之前的環(huán)節(jié)，就部分幼兒穿脫衣服時(shí)間過(guò)長(zhǎng)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒在這一環(huán)節(jié)互相幫助穿衣服、拉拉鏈，體驗(yàn)“互助”的樂(lè)趣。再如，在幼兒洗漱時(shí)，隨機(jī)生成“哭泣的小水滴”這一活動(dòng)，教育幼兒養(yǎng)成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

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