"素養(yǎng)教育"產(chǎn)生之背景及實(shí)施策略(3)

　　2．經(jīng)合組織(OECD)：該組織于2003年提出了一個(gè)公民三大支柱的核心素養(yǎng)框架。三大支柱為靈活使用工具的能力(如信息科技及人文素養(yǎng))、與異質(zhì)群體互動(dòng)的能力(如人際關(guān)系處理、團(tuán)隊(duì)溝通、沖突化解等能力)、自主行動(dòng)的能力(如負(fù)責(zé)任、自我管理等能力)。這三大支柱皆強(qiáng)調(diào)個(gè)體需具備獨(dú)立思考、反思、應(yīng)對危機(jī)等能力，相互之間的關(guān)系則是互動(dòng)的。

　　3．歐盟(Eu)：該組織于2006年提出了公民八項(xiàng)需終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，即母語溝通能力、外語溝通能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、媒體數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和文化察覺。

　　4．21世紀(jì)關(guān)鍵能力聯(lián)盟(Partnershipof21stCentury Skills)：這是一個(gè)由美國產(chǎn)業(yè)界、教育界及聯(lián)邦教育部于2002年成立的組織。該聯(lián)盟提出了K一12學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其內(nèi)涵見下圖所示。圖中內(nèi)圈為關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)，指的是各學(xué)科核心知識和21世紀(jì)的重大議題；外圈為三大技能，分別是生活與生涯規(guī)劃能力(彈性與適應(yīng)力、社會(huì)與跨文化力、生產(chǎn)力、領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任感)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力(創(chuàng)造力與創(chuàng)新、批判思考與問題解決、溝通與合作)，以及信息、媒體與科技能力。

　　四、"素養(yǎng)教育"實(shí)施策略一一以"問題解決能力"為例

　　綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，素養(yǎng)教育較之以往教育目標(biāo)的概念更為寬泛，既包括應(yīng)用知識和技能的能力，也包括分析、推理和有效交流的能力，還包括在不同情境(個(gè)人情境、職業(yè)情境、公眾情境、學(xué)術(shù)情境)中解決問題的能力。素養(yǎng)教育內(nèi)涵豐富、形式多元，本文以"問題解決能力"的培養(yǎng)為例來證明素養(yǎng)教育是以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的。

　　美國15歲少年肯尼斯的爺爺?shù)昧死夏臧V呆癥，常常在半夜里夢游走失，這給全家人的生活帶來了不小的困擾。肯尼斯開始思考怎么解決這個(gè)惱人的問題。經(jīng)過前期的數(shù)據(jù)收集和后期的設(shè)計(jì)、試用、修改，他最終設(shè)計(jì)出一種"感應(yīng)報(bào)警襪子"。爺爺穿上他設(shè)計(jì)的襪子，一下床，碰到鞋子時(shí)，鞋子就會(huì)自動(dòng)發(fā)出聲音，家人可以實(shí)時(shí)從手機(jī)上得到信息，可制止?fàn)敔數(shù)膲粲巫呤А?/p>

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