培養(yǎng)幼兒分享行為的兩個(gè)途徑(2)

　　在活動(dòng)室開辟一個(gè)小角落來擺放幼兒從家中帶來的寵物、玩具。在自選游戲時(shí)，幼兒可以隨時(shí)到這個(gè)角區(qū)來與小伙伴共同分享自己或他人帶來的分享物。

　　3、借助強(qiáng)化效應(yīng)幼兒總喜歡得到老師的表揚(yáng)。因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)他一旦有了分享行為時(shí)，我們就應(yīng)該及時(shí)用鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等方法來強(qiáng)化幼兒的分享行為，幼兒就會(huì)愉快、滿足，從而加強(qiáng)和維持自己的行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識(shí)。

　　常用的強(qiáng)化手段有兩種：口頭語言強(qiáng)化和肢體語言強(qiáng)化。口頭語言強(qiáng)化是指老師用適當(dāng)?shù)恼Z言肯定幼兒的分享行為，強(qiáng)化幼兒的愉快體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。例如：在日常游戲中，我們常�？吹竭@樣的情景：班上一位幼兒帶來一輛新型玩具車，當(dāng)別的幼兒想與他玩卻遭到一次次拒絕時(shí)，別的幼兒就會(huì)說：““那我以后不跟你好了。”這時(shí)，帶玩具者馬上感到如果不與別人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意將玩具給小伙伴玩。這時(shí)，老師要抓住這一教育時(shí)機(jī)問他：“和XX一起玩高興嗎？”并進(jìn)一步強(qiáng)化：“有好東西應(yīng)該和小朋友一起分享才對(duì)，你看因?yàn)槟惆淹婢叻纸o小伙伴玩，所以你們在一起才玩得那么高興，你真了不起！”類似的情景發(fā)生后，如果老師都能注意及時(shí)強(qiáng)化，幼兒在今后就會(huì)自覺產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)和行為。但老師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意語氣、語調(diào)，強(qiáng)化時(shí)要重點(diǎn)針對(duì)行為本身而不是針對(duì)本人，這樣幼兒才能產(chǎn)生積極的分享行為。肢體語言強(qiáng)化是指教師運(yùn)用自己的動(dòng)作、表情、眼神、姿態(tài)等變化來表達(dá)對(duì)幼兒分享行為的肯定。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時(shí)，老師可采取向幼兒點(diǎn)頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來快樂和滿足，從而在今后更愿發(fā)生類似的行為。這樣的做法，不僅能使幼兒得到正確、適當(dāng)、長效、深刻的行為強(qiáng)化，同時(shí)還有助于幼兒學(xué)會(huì)注意、體會(huì)別人的情緒情感，有助于幼兒社會(huì)情感認(rèn)知的培養(yǎng)。

　　4、建立分享規(guī)則。為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分必要的。我建立的分享規(guī)則主要有兩條：第一條是公平分享原則。要做到這一點(diǎn)不太容易，因?yàn)橛變航挥迅�多地由利益來決定，所以在分享時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不平等的分享行為。如常聽到“XX是我的好朋友，我要把帶來的汽車給他玩”“你不是我的好朋友，我不能給你玩”之類的話。這時(shí)老師可和幼兒一起討論：如果別人不給你玩，你是不是很難過？引導(dǎo)幼兒通過情感的換位來感受別人的心理，初步學(xué)會(huì)站在他人的角度來思考問題，從而建立起公平分享的規(guī)則。第二條是輪流分享。是指在不同的時(shí)間內(nèi)，大家將分享物輪換使用。剛開始實(shí)施此規(guī)則時(shí)，由于幼兒的自我控制能力差，會(huì)發(fā)生一些爭執(zhí)。這時(shí)，我們可以教給幼兒學(xué)會(huì)誰先拿到玩具誰先玩，后來的人可以說：“我也想玩這個(gè)玩具，你玩一會(huì)兒可以輪給我玩嗎？”或鼓勵(lì)幼兒謙讓，漸漸地，幼兒學(xué)會(huì)了協(xié)商，也了解到尊重別人及等待輪換的重要性，學(xué)會(huì)忍耐的美德。意大利著名教育家蒙特梭利博士曾指出：我們無法將“忍耐”的美德教給幼兒，但是靠幼兒本身在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中體會(huì)卻是可能的。

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