培養(yǎng)性格發(fā)展學生的語言能力(2)

　　三、任務的設計要形式多樣、難易適度

　　任務的設計有難有易，學生認知程度也有所差別，因此，完成任務的程度也會有好壞之分。對能力要求較高的任務，可以要求學生集體完成；對能力要求一般的任務，可以要求學生單獨完成。學生在使用語言的過程中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，教師應給他們一個自我糾正的時間，讓他們學會從錯誤中學習。教師還要學會贊賞每一位學生，及時地給予鼓勵，讓學生體驗成功，看到希望，并幫助學生營造和維持學習過程中積極的氛圍�，F(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。

　　在學習用進行時談論所發(fā)生的事情時，我給同學們布置了一個任務：周末在家制作影集，并用英語在每張照片的旁邊添加旁白。如：I’m standing/swimming 星期一把制作好的影集帶到學校來，跟同學們共同欣賞影集，并做自我介紹。在完成這個任務后，同學們就一定會用現(xiàn)在進行時進行表達了。這個任務繼續(xù)延伸一下，就是欣賞別人的影集。要求同學選一張自己感興趣的照片，推薦給其他同學欣賞。其他同學在做介紹時，很自然地換成第三人稱了。在此基礎上，我又設計了一個深層次的任務，就是當合格的解說員。例：This is my mother．She’s visiting the museum．

　　四、任務的設計要具有可操作性

　　任務的設計要充分考慮學生現(xiàn)有的知識水平，既不能過于簡單，激不起學生的興趣，又不能過于復雜，讓學生難以完成。任務的設計要貼近學生的生活實際，要有層次和梯度，要讓學生時時能體驗到成功。在學習“What is your favorite food? ”時，我設計如下的任務：1．讓學生看投影片2分鐘，然后關掉，讓學生說出畫面中food, drink and fruit。2．Make a survey．問一個朋友，What would you like brbreakfast／lunch／supper? 然后給出調(diào)查結(jié)果。3．假如你晚上邀請朋友吃飯，據(jù)此編寫一個對話。

　　五、任務的設計要求教師進行角色轉(zhuǎn)換

　　在任務型教學中，學生學習方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。教師應成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是學生的合作者。教師在任務型教學中的角色意識應體現(xiàn)在：

　　1．激發(fā)意識。教師提出的任務型教學目標，應具有能激發(fā)學生產(chǎn)生學習欲望的作用。

　　2。參與意識。在任務型教學中，教師既是學生學習活動的組織者，也是學習活動的參與者。任務型教學目標是否順利完成，同教師的引導和參與是分不開的。當活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。

　　3．監(jiān)控意識。在任務型教學實施過程中，隨時都會有意外問題發(fā)生。如果這些問題得不到及時、有效的解決，就會阻礙教學目標的實現(xiàn)。因此，教師必須對教學現(xiàn)場進行觀察和調(diào)控，為學生提供及時有效的指導。

　　總之，教師在完成任務型教學模式的過程中，除了讓學生通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式來掌握語言知識外，在教學過程中還應設計好有效的課堂教學活動，把握好教師角色的變化。所有這些都是順利完成任務型教學、達到教學目標的可靠保證，也是每個英語教師必須具備的素質(zhì)。

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