談話活動(dòng)中培養(yǎng)傾聽(tīng)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力

談話活動(dòng)中培養(yǎng)傾聽(tīng)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力

　　在各種類型的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，談話活動(dòng)具有促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的獨(dú)特功能，尤其在培養(yǎng)幼兒圍繞一個(gè)中心話題進(jìn)行表達(dá)和傾聽(tīng)方面具有獨(dú)特的價(jià)值，有利于發(fā)展幼兒的傾聽(tīng)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　一、傾聽(tīng)能力培養(yǎng)

　　在談話活動(dòng)中，幼兒與教師、同伴交流的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是交往行為。要保證交往行為持續(xù)進(jìn)行，從而在一個(gè)平臺(tái)上討論共同關(guān)注的話題，是否具有傾聽(tīng)能力是一個(gè)重要的因素。因?yàn)閺恼Z(yǔ)言信息量而言，當(dāng)幼兒圍繞中心話題進(jìn)行交談時(shí)，他們的思路是呈輻射狀向外發(fā)散的，而不同個(gè)體間的經(jīng)驗(yàn)也多種多樣。因此，幼兒需要在頭腦中建構(gòu)一系列問(wèn)題：我需要說(shuō)什么?他在說(shuō)什么?他說(shuō)的和我一樣嗎?我有沒(méi)有相同的經(jīng)驗(yàn)?……

　　1．對(duì)教師語(yǔ)言的傾聽(tīng)

　　雖然談話的語(yǔ)言環(huán)境比較寬松，談話活動(dòng)中沒(méi)有統(tǒng)一的答案和看法，但是在談話活動(dòng)中，師幼都是圍繞某個(gè)話題進(jìn)行拓展和延伸的�？梢哉f(shuō)，話題是幼兒談話的“引子”。因此，在談話活動(dòng)開(kāi)始之前，幼兒需要知道自己要談什么，是周圍環(huán)境的變化還是對(duì)節(jié)日的感受，是抒發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)還是對(duì)某件事情的描述等。在中心話題的框架下，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。倘若談話活動(dòng)成了每個(gè)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的“大雜燴”，就無(wú)異于飯后閑聊，自然違背了談話活動(dòng)的初衷。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒都感興趣、有過(guò)親身體驗(yàn)的話題是保證談話活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。只有這樣，幼兒在聽(tīng)清楚了談話的話題后才有話可說(shuō)，否則便會(huì)出現(xiàn)三言兩語(yǔ)不見(jiàn)下文、全班幼兒變“啞巴”的局面。

　　在談話過(guò)程中，教師需要以不同的身份對(duì)幼兒的談話進(jìn)行一定的指導(dǎo)，而學(xué)會(huì)傾聽(tīng)教師的語(yǔ)言也是提高幼兒說(shuō)話水平的關(guān)鍵。因?yàn)榻處煏r(shí)而是一個(gè)參與者，分享他們的喜悅；時(shí)而是一個(gè)引導(dǎo)者，引領(lǐng)他們談話的方向；時(shí)而是一個(gè)旁觀者，融人他們的經(jīng)驗(yàn)世界等。如教師對(duì)幼兒某些前后不一致的表述產(chǎn)生困惑時(shí)，可以通過(guò)語(yǔ)言求證讓幼兒解釋與澄清，而不是以“嗯”、“啊”敷衍了事或者對(duì)這些問(wèn)題視而不見(jiàn)，在這一過(guò)程中幼兒的思路得以清晰，表述的連貫性、完整性得到加強(qiáng)；再如教師對(duì)幼兒做少許硬性規(guī)定，要求幼兒不講重復(fù)的內(nèi)容時(shí)，幼兒不僅要領(lǐng)會(huì)所聽(tīng)到的要求，還要仔細(xì)聆聽(tīng)同伴的講述內(nèi)容以避免內(nèi)容重復(fù)；又如教師在參與談話時(shí)，可以通過(guò)“接下來(lái)發(fā)生了什么呢?”“你當(dāng)時(shí)是什么感覺(jué)呢?”等提問(wèn)激發(fā)幼兒的回憶，幫助幼兒理清表述的條理，在這一過(guò)程中幼兒倘若能抓住教師語(yǔ)言中的信息，對(duì)話題的表述將更深入，談話經(jīng)驗(yàn)也得到了進(jìn)一步積累。

　　談話結(jié)束后，教師可以對(duì)談話活動(dòng)作一個(gè)總結(jié)，總結(jié)應(yīng)該抓住談話活動(dòng)的要點(diǎn)和幼兒表現(xiàn)的亮點(diǎn)與差異，這往往能起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。不要忽視這微不足道的幾個(gè)字、幾個(gè)詞，一旦在某一時(shí)刻被幼兒領(lǐng)會(huì)，就會(huì)成為他們自我反思、重新建構(gòu)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的良機(jī)。

　　2．對(duì)同伴語(yǔ)言的傾聽(tīng)

　　如前所述，談話活動(dòng)具有開(kāi)放的情境、具體的中心話題、談話的多方交流等特點(diǎn)，它的實(shí)質(zhì)是通過(guò)一定的話題引發(fā)多方的語(yǔ)言交往活動(dòng)。它注重給每一個(gè)幼兒“暢所欲言”的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)幼兒想說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)，從而構(gòu)筑起幼兒交流的平臺(tái)。因此，在談話活動(dòng)中，幼兒對(duì)同伴語(yǔ)言的聆聽(tīng)也是培養(yǎng)其傾聽(tīng)能力的一個(gè)重要方面。

　　首先，幼兒應(yīng)該知道同伴當(dāng)前所說(shuō)的內(nèi)容。在以發(fā)展幼兒對(duì)自語(yǔ)言為側(cè)重點(diǎn)的談話活動(dòng)中，作為聽(tīng)眾的幼兒只有清楚地知道對(duì)方講了什么、所講內(nèi)容的意思，不僅接受這些語(yǔ)言而且進(jìn)行一定的加工以達(dá)成自己的理解，才發(fā)展對(duì)白語(yǔ)言，也只有這樣才能讓幼兒普遍地參與到談話中來(lái)，在各自交談、討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)交往。

　　其次，幼兒應(yīng)該知道同伴與自己交流的內(nèi)容。當(dāng)交往行為產(chǎn)生后，一般會(huì)以一個(gè)一個(gè)談話的形式輪流呈現(xiàn)出來(lái)。也許同伴會(huì)對(duì)你的內(nèi)容表示贊同，與你進(jìn)行分享；也許同伴會(huì)否定你的意見(jiàn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)；也許同伴會(huì)對(duì)你產(chǎn)生質(zhì)疑，需要進(jìn)一步加以解釋等。在這一過(guò)程中，幼兒不僅要說(shuō)自己想說(shuō)的內(nèi)容，而且要對(duì)同伴提出的問(wèn)題、發(fā)表的意見(jiàn)產(chǎn)生回應(yīng)，在不斷交流中產(chǎn)生思想的撞擊，融合彼此的經(jīng)驗(yàn)。

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