質(zhì)疑幼兒多元智能理論是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)

　　質(zhì)疑多元智能理論是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)

　　近年來(lái)，教育界的部分人對(duì)多元智能理論在新課程改革里的作用表現(xiàn)出了過(guò)分的關(guān)注，他們都從各個(gè)方面為多元智能理論高唱贊歌，也有人認(rèn)為多元智能理論是新課程改革順利進(jìn)行的理論基礎(chǔ)。[1]但多元智能理論實(shí)際上真的能解決當(dāng)前我們教育改革中所遇到的問(wèn)題嗎？筆者試圖從以下幾方面來(lái)說(shuō)明。

　　一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

　　素質(zhì)教育是發(fā)展人的身心基本品質(zhì)的教育，主張教育的目的在于提高勞動(dòng)者素質(zhì)、國(guó)民素質(zhì)和民族素質(zhì)，要求整個(gè)教育從教育的目的、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法到模式全方位地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，如由注重培養(yǎng)少數(shù)拔尖學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呷�體學(xué)生的素質(zhì)，由注重智育轉(zhuǎn)變?yōu)榈隆⒅�、體、美、勞的全面發(fā)展等的轉(zhuǎn)變。

　　中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中也指出，實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)合格的勞動(dòng)者和接班人。我國(guó)憲法第四十六條明確規(guī)定：“國(guó)家培養(yǎng)青年、少年兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面發(fā)展。”《中華人民共和國(guó)教育法》第五條也規(guī)定：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。” 因此，我國(guó)的教育是以開(kāi)發(fā)兒童身心的潛能、完善和全面提高新一代合格公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的的教育。

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