幼兒園多元智能理論的教學觀

　　多元智能理論的教學觀

　　多元智能理論是一種“內(nèi)在建構(gòu)性”的學習觀，在對教學本質(zhì)及特點的理解上，多元智能理論與建構(gòu)主義的學習理論有相同之處，即都特別強調(diào)每個人都是以自己的方式來理解知識和建構(gòu)自己對事物的認識的。因此，多元智能理論在教學中特別關(guān)注學習者個體智能的差異對教學的意義。在加德納看來，按照多元智能理論，智能既可以是教學的內(nèi)容,又可以是教學內(nèi)容溝通的手段或媒體，這個特點對于教學是很重要的。在他的系列著作中，他強調(diào)學校教育的改革必須重視“學生個體的差異”。多元智能理論對學習和教學理解的新視角，決定了多元智能教學的如下特點：

　　1．教學過程的生成性。多元智能理論將教學過程界定為一種生成性的過程。加德納沒有直接論述教學過程的這種生成性，但在他的著作《受過訓練的智能》一書中提出，在多元智能理論的基礎上要建立理解的課堂教學．而這種理解的課堂教學就是“重在理解的建構(gòu)主義者的課堂教學”。借用建構(gòu)主義的觀點，我們可以將教學過程的生成性理解為兩個方面：其一，建構(gòu)主義認為知識是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，這種知識的構(gòu)建以同化和順應兩種方式進行。其二，建構(gòu)主義強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。在加德納的著作中，他倡導和建議學校教育應注意吸收兩種非學校模式“師徒模式”和“博物館”的社會場景化學習過程和社會場景化學習環(huán)境的有效成份，在教學評估中，他主張進行與學習過程相一致的情景化評估。

　　2．教學目標的全面性。多元智能理論主張教學目標的全面性。加德納的觀點是學校教育的宗旨應該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。他認為學校教育的目標并不只是培養(yǎng)學生的智能或基本學科內(nèi)容和技巧，而是學生必須對待定的學習主題有深入的理解，有進一步獨立思考和解決問題的能力。多元智能是達到好的教育的助手，多元智能理論不僅在幫助學生的學習上有特別的功用，而且在幫助學生達到某種有價值的成人角色狀態(tài)方面也有特別的功用�？傊�，在加德納看來．多元智能的教學目標是利用個別差異的心理表征的不同方式。以多元智能為教學上的“多元切入點”，為所有的學生都提供發(fā)展的多元途徑，實現(xiàn)真正的理解，并使教學與學生的現(xiàn)實及將來的生活真正相聯(lián)。

　　3．學生角色的主動性。多元智能的教學強調(diào)教學過程中學生角色的主動性。學生角色的主動性可以從兩方面來加以解釋：其一，教學過程的師生關(guān)系是一種主體間的關(guān)系。加德納在提出多元智能的學校以“個人為中心”的學校時，就首先強調(diào)了尊重學生的重要性。以“學習者為中心”是多元智能教學雙的根本倡導，這種“中心”強調(diào)了教師對學生主體角色的認同。其二，教學過程是學生主動積極的一種實踐活動。加德納在教學中強調(diào)學生的參與，他提倡為學生準備范圍更廣的可供選擇的課程。學生的自主選擇，在多元智能的教學中與建構(gòu)主義的觀點一樣，被看為是學習和教學中“建構(gòu)”過程的開始。在教學評估中，加德納更是重視兒童自我評估的重要性。他認為學生通過對自己的評量分析，會產(chǎn)生對自己學習的反思，從而能對自己的學習和發(fā)展具有更自覺的責任。

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