在英語兒歌創(chuàng)編中處進能力發(fā)展(3)

　　如在學習1A Unit 6時，我和學生們就一起創(chuàng)編了這樣一首兒歌：Dog, dog, woof, woof, woof.

　　Cat, cat, meow, meow, meow.

　　Duck, duck, quack, quack, quack.

　　Pig,pig, oink, oink, oink.

　　Cow, cow, moo, moo, moo.

　　對于高年級兒歌一般可以采用純英文的形式，如：

　　Where was I? Where was I?

　　I was here. I was there. I was on the chair.

　　Where were you? Where were you?

　　You were here. You were there. You were near the bear

　　這首兒歌適用于牛津英語6A第三單元。操練語法點“was were” 的用法。因為學生最容易在I 和you 做主語時用錯was和were，所以編寫以上兒歌來進行難點的強化。

　　2.從語法分析。

　　對牛津英語教材中的重點詞匯、句型和語法進行梳理，通過朗朗上口的英語兒歌來提高記憶的效果，同時拓寬學生的視野。在兒歌創(chuàng)編中，如果涉及到語法的內(nèi)容可以采用中英文結合的方式。如：

　　be 家族有哥三，am, is 還有are.

　　我用am(I am). 你用are(you are).

　　單數(shù)is, 復數(shù)are.

　　（三）建構體系，在實踐中優(yōu)化

　　1.創(chuàng)編英語兒歌可以采用兩種形式，即自主開發(fā)與資源分享、整合相結合。

　　如當學生課本中學到“Daddy, Mummy, I love you.”就可以讓學生自主改編成：“Grandpa, Grandma, I love you. Tommy, Nancy, I love you.”等。

　　2.創(chuàng)編兒歌的三個實踐經(jīng)驗。

　　其一：押韻、通順。所編寫的兒歌盡量做到在語音上押韻，朗朗上口，這樣可以增強記憶的效果。

　　其二：總結、歸納。所編寫的英語兒歌應該能對學生一個單元中重點詞匯、句型或語法進行梳理，進行歸納匯總形成的。

　　其三：拓展、引申。所設計的兒歌應該基于一個單元的重難點知識，再適當增加一定的課外詞匯或句型，讓學生不僅鞏固課本所學，還學到一些拓展的知識。

　　英語兒歌，我將它稱之為“記憶的音符”，它是學生們記憶的寶典，興趣的來源，進步的搖籃。由此可見，讓師生進行英語兒歌創(chuàng)編的確是指導學生自主學習的最佳方式。只要我們的課程資源開發(fā)活動是基于學生發(fā)展，關于學生發(fā)展，為了學生發(fā)展為目標的，那么學生的自主學習潛能就能得以最大發(fā)揮。

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