在英語兒歌創(chuàng)編中處進(jìn)能力發(fā)展

　　新課標(biāo)提出“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源。我認(rèn)為，師生共同創(chuàng)編的兒歌是可以開發(fā)的最佳英語課程資源之一，因為英語兒歌，最能吸學(xué)生們的目光，那明快的節(jié)奏、優(yōu)美的韻律，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，像嘩嘩奔淌的流水，調(diào)動了學(xué)生們所有的感官。讓學(xué)生們投入到歌聲的搖擺跳躍中，去學(xué)習(xí)、去休息、去放飛，去感受英語環(huán)境的快樂和趣味。教師在英語兒歌創(chuàng)編中挑戰(zhàn)了自我，品嘗了樂趣，提高了素質(zhì)。學(xué)生在英語兒歌創(chuàng)編活動中增長了見識，積累了實(shí)踐，成就了自我。

　　一、創(chuàng)編英語兒歌的作用

　　（一）英語兒歌是學(xué)生記憶的捷徑

　　德國心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)在關(guān)于記憶的實(shí)驗中發(fā)現(xiàn)：記住36個無意義章節(jié)，需重復(fù)54次;而記憶六首詩中的480個音節(jié)，平均只需要重復(fù)8次!將他的研究成果應(yīng)用到我們的英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)單純讓學(xué)生記某個或某幾個單詞或句型對他們來說很難，而且特別容易忘記，如果將單詞和句子放到朗朗上口的兒歌中，那記憶的效果可謂事半功倍。

　　如針對牛津小學(xué)英語6A《Unit 5 On the farm》這課中動詞的過去式和句型的用法編成如下的兒歌以后，學(xué)生們的記憶效果特別明顯。

　　《What did you do?》

　　Do, did. Do, did. What did you do?

　　Go, went. Go, went. Went to the zoo.

　　Draw, drew. Draw, drew. Drew a kangaroo.

　　Lose, lost. Lose, lost. Lost a shoe.

　　Cry, cried. Cry, cried. Cried boohoo.

　　因為這不僅是一首押韻的兒歌，每一句的結(jié)尾都用相同的元音音標(biāo)，這樣便于記憶，而且兒歌內(nèi)容本身又是一個特別有意思的故事。故事的內(nèi)容是你做什么了?我去了動物園，在動物園里畫畫，不小心丟了鞋子，于是就嗚嗚地哭起來。這樣的兒歌特別受學(xué)生們的喜愛。在兒歌聲中，難學(xué)的詞匯、語法、及句型迎刃而解。學(xué)生先前只是說唱教師創(chuàng)編的兒歌，逐漸地當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己也可以嘗試成功的時候。許多學(xué)生就會先模仿教師的設(shè)計編寫自己的兒歌，當(dāng)他們發(fā)覺自己創(chuàng)編的兒歌更能提高記憶的效果的時候，那時他們的潛力就被挖掘出來，他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也得到了培養(yǎng)。

　�。ǘ�）英語兒歌是學(xué)生興趣的源泉

　　培根說過“興趣是最好的老師。”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動力。教師要善于利用兒歌中的趣味性因素來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。在兒歌的創(chuàng)編過程中，我們充分發(fā)揮學(xué)生主動參與的意識，讓他們自己動手編寫兒歌，這樣他們就在體驗中得到了英語學(xué)習(xí)的樂趣。

　　如以下的兒歌。教師首先自己編寫了這樣一首兒歌：

　　Sing, sing, I can sing.

　　Run, run, he can run.

　　Dance, dance, they can dance.

　　學(xué)生們很快就會運(yùn)用同樣的節(jié)奏來用其他動詞和人稱來替換這首兒歌�？梢宰兂芍辽偈畮资撞煌�人稱和動作的兒歌。如：

　　Running, running, he is running.

　　Dancing, dancing, they are dancing.

　　在老師的啟發(fā)下，學(xué)生繼續(xù)改編兒歌。如：

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