淺談在語言活動中滲透環(huán)境教育(2)

　　3、教師必須學會以境激情。

　　教師還必須學會以境激情，對于年幼的孩子來說，環(huán)境是產(chǎn)生情感的直接因素，幼兒的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生，并易受周圍環(huán)境的感染。著名教育家陳鶴琴先生曾說：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”而從環(huán)境中所得到的這些刺激和印象，就會對幼兒產(chǎn)生某種影響，例如單親家庭環(huán)境與氣氛，容易形成孩子孤僻、敏感、逆反的情緒;歡樂家庭容易造成孩子愉快的情緒。這就是環(huán)境的教育功能。幼兒教師不僅要會巧妙地利用環(huán)境，也要能積極的創(chuàng)設環(huán)境，通過優(yōu)化情境，激發(fā)幼兒的感受，以達到情感教育的目的。

　　幼兒園豐富多彩的課外活動、幼兒日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育也是進行環(huán)境教育的重要渠道;幼兒園的室內(nèi)外物質(zhì)環(huán)境和保教人員的行為習慣等潛在課程因素對于幼兒環(huán)境意識的形成和行為習慣的養(yǎng)成也會起到潛移默化的重要作用。

　　4、在環(huán)境中的語言教育。

　　盧卡斯環(huán)境教育模式的基本支撐點是“在環(huán)境中的教育”。熱愛大自然是幼兒的天性，幼兒天生就對自然環(huán)境中的水、土、空氣、生物有著濃厚的興趣。他們會樂此不疲地連續(xù)觀察和親近身邊的一根草、一朵花、一洼水、一只小蟲子……，從中獲得無窮樂趣。因此，幼兒園環(huán)境教育必須以幼兒生活環(huán)境為課堂，強調(diào)“在環(huán)境中的教育”，引導幼兒自主地欣賞和觀察日常生活中具體的自然景觀、環(huán)境要素和環(huán)境問題，初步理解它們與人類的關系，努力尋求解決環(huán)境問題的有效途徑，最終采取行動，調(diào)整自己的行為方式，從我做起，從身邊的小事做起，實現(xiàn)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　(1)教師對幼兒的態(tài)度產(chǎn)生的影響。

　　教師對幼兒的態(tài)度產(chǎn)生的影響。教師對幼兒的態(tài)度同樣也包括積極和消極兩方面。教師如果對幼兒的對熱愛環(huán)境、保護環(huán)境的行為表達持關注、支持和認可，并給予積極的回應，就能激起幼兒更強的欲望，幼兒就會更想說、更愛做，當然也就更樂說、更能做;反之，如果教師對幼兒熱愛環(huán)境、保護環(huán)境的行為不聞不問、否認、緘默，也會影響幼兒熱愛環(huán)境、保護環(huán)境的行為的積極性。在這方面，蘇聯(lián)教育家馬卡連柯是我們的好榜樣，他說：“我從來不讓自己有憂愁的神色，抑郁的面容，甚至不愉快的事情。我生病了，我也不在兒童面前表現(xiàn)出來。”

　　維護和增進幼兒的正確對環(huán)境保護的發(fā)展，提高幼兒的整體素質(zhì)，既要注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設，又要關注人文環(huán)境的建設;即要注重專門的語言環(huán)境教育活動，又要滲透到生活的方方面面;即要面向全體，又要關注少數(shù)幼兒;即要幼兒園高度重視，又要家庭社會的關注、參與。只有經(jīng)過各方面的共同努力，才能取得良好的教育效果。引導幼兒在對周圍環(huán)境的感知、欣賞、體驗中，在對環(huán)境問題的認識和環(huán)�；顒拥膮⑴c中，充分發(fā)展他們的感知能力、語言表達能力、獨立思考能力、交往和合作的能力，以及積極參與環(huán)境保護宣傳教育與實踐的初步技能。順應、發(fā)展幼兒熱愛大自然的天性，并以此為基礎，啟迪幼兒的環(huán)境意識，激發(fā)他們保護環(huán)境的責任感和緊迫感，幫助他們初步形成良好的環(huán)境道德觀、價值觀和行為方式，并以自己的情感和行為去關心他人、關心生命、關心自然，最終使兒童的個性得到發(fā)展，人格得以完善，成為真正的人。
 

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